2010年第3期 辽宁行政学院学报 Na3,2010 (第12卷第3期) Joumal of L iaoning Adm inistration College (Vol 12 Na 3) 样一个点评和打分的方式，促进同学们积极参与。在这个环 如何展开，在整个教学过程中设计几次研讨，分别设计什么 节中，教师的点评应该占重头戏。在点评时，不仅就该小组 类型的研讨，研讨需要几个课时，在研讨之前，应该进行哪些 的表现和陈述内容以及答辩环节做出评论，更应该针对研究 知识铺垫，如何指导学生查找有用的信息，怎样引导学生将 的主题陈述自己的观点，并指引进一步研究和讨论的方向。 每个研讨的主题引向深入，在答辩过程如何避免冷场或 相信，经过这五个环节之后，同学们一定对研讨的主题 “激烈的场面，如何让学生学会倾听不同的声音、客观地评 有了非常深刻、深入和客观的认识。而且，在研讨过程，不仅 价与自己不同的观点等等。为了让学生有充分的心理准备， 可以培养学生收集资料、分析资料、语言文字和口头表达的 建议教师在公共政策课程的开始，就将本学期的整个安排告 能力还可以培养学生合作的精神和宽容的心态，学会从不 知学生，如：在什么时间将进行关于什么主题的研讨、过程如 同层面、不同角度分析问题，从而开拓学生视野，提高学生的 何、考核标准如何等等。 综合素质。 (仁)评价体系的转变 三、公共政策课程中运用研讨式教学法应注意的问题 考评在整个教学实施程序中不可缺少，好的考评办法是 研讨式教学法作为一种师生交叉互动复合式的教学方 激发学生积极参与研讨式教学的有力措施。为提高学生参 法，相对于传统的“满堂灌教学方法来说，可以说是根本性 与的积极性，保证研讨式教学的质量，增强研讨式教学的实 的变革，而要实现这一变革，在实际教学中取得好的成效，必 效性，在公共政策课程中，建议将研讨与学生的考核相结合， 须实现三个转变。 并改革原来的考评方式，建立与研讨式教学方式相适应新的 (一)师生教学理念的转变 考评方式。首先，建议提高平时成绩所占的比例。目前大多 首先，教师教学的理念要转变。作为教师应改变过去 数学校采取平时分与期末考试成绩相结合的考核方式，平时 “老师讲什么，学生学什么的观念，建立“生体交互、资源共 分占30%，试卷成绩占70%。这种分值比例难以改变“一考 享、平等对话、共同构建的理念。联合国教科文组织曾指 定分数的局面，建议扩大平时分的比例，并将课堂研讨作为 出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多 平时分的主要构成部分，占学生总成绩的40%·60%左右。 地激励思考：除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位 其次，要建立合理的评分标准。在研讨式教学中，要将学生 顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不 参与研讨的全过程都纳入评价体系，如：资料搜集是否真实、 是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从 全面，小组研讨是否认真、深入，小组研讨提纲结构是否合 事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、 理逻辑层次是否清晰，小组研讨成果展示是否清楚、明了， 了解鼓舞。610因此，在公共政策教学中，教师主动进行 针对质疑是否很好地做出回应，小组分工合作是否妥当等。 角色的转换，从知识的权威变为一位引导论、交流者，要学会 最后，要建立公开互评机制，即每位同学既是评价者，又是被 与学生平等交流和对话，共同建构知识。通过研讨式教学， 评价者，这样，可以避免教师一个人说了算，也可以克服评分 不仅让学生掌握公共政策理论，更应该培养学生对我国方 中的不公开、不公正现象，调动学生参与整个研讨过程的主 针政策的关注意识，提高分析、判断能力和社会责任感。其 动性和积极性。◇ 次，学生的学习理念也要转变。学生不能仅仅将自己看作知 识的接受者，而应该让自己成为知识的探索者、发现者、判断 注释 者、研究者，学会自己去发现问题、分析问题、获得知识，实现 [1刘斌王春福主编，政策科学研究第1卷政策科学 一个由学会到“会学的重大改变，通过学习的过程不断 理论M],北京：人民出版社，2000 完善自我。如联合国教科文组织指出：“教育不能再限于那 [2]美小劳伦斯·E·列恩，公共管理案例教学指南 种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程，在这 M张成福译，北京：中国人民大学出版社，2001 一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人 [3郭汉民.研讨式教学的研究与实践内容概述[J],载 进行交流，如何探索世界。而且学会如何继续不断地自始 湖南省教有厅高等教育处编，2001年湖南省高等教 至终地一完善他自己州61@因此，学生在学习公共政策的过 育省级教学成果奖成果汇编[C],长沙：中南大学出 程中，应该主动了解我国方针、政策，发现目前政策存在的问 版社，2001 题，分析其原因，特别是在我国社会矛盾凸显的改革关键时 [4樊树鑫.研讨式教学方法刍议[J]散育实践与研 期，学会运用公共政策这种工具解决公共问题，真正提高自 究，2004，(6) 己的专业素养和综合能力。 [5郭培俊，龚洪胜研讨式教学法探微[J浙江工贸职业 (二)教学设计的转变 技术学院学报，2005，(1) 在运用研讨式教学法过程中，教师已不再是唱独角戏 [6联合国教科文组织国际教育发展委员会：学会生 的演员”，而一位“导演”，在研讨式教学的舞台上应尽量让 存教育世界的今天和明天[M],华东师范大学比 学生“表演”，去自由发挥。因此，在实际操作中教学设计和 较教育研究所，北京：教育科学出版社，1996 策划就显得尤为重要，教师不能“教本宣科写教案，必须要 [债任编辑：一然] 对教学内容和过程进行精心设计。即整个学期的教学内容 153 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net2010年第 3期 辽 宁 行 政 学 院 学 报 No. 3, 2010 ( 第 12卷第 3期 ) Journal of Liaoning Administration College (Vol. 12. No. 3) 样一个点评和打分的方式 ,促进同学们积极参与。在这个环 节中 ,教师的点评应该占重头戏。在点评时 ,不仅就该小组 的表现和陈述内容以及答辩环节做出评论 ,更应该针对研究 的主题陈述自己的观点 ,并指引进一步研究和讨论的方向。 相信 ,经过这五个环节之后 ,同学们一定对研讨的主题 有了非常深刻、深入和客观的认识。而且 ,在研讨过程 ,不仅 可以培养学生收集资料、分析资料、语言文字和口头表达的 能力 ,还可以培养学生合作的精神和宽容的心态 ,学会从不 同层面、不同角度分析问题 ,从而开拓学生视野 ,提高学生的 综合素质。 三、公共政策课程中运用研讨式教学法应注意的问题 研讨式教学法作为一种师生交叉互动复合式的教学方 法 ,相对于传统的“满堂灌 ”教学方法来说 ,可以说是根本性 的变革 ,而要实现这一变革 ,在实际教学中取得好的成效 ,必 须实现三个转变。 (一 )师生教学理念的转变 首先 ,教师教学的理念要转变。作为教师应改变过去 “老师讲什么 ,学生学什么 ”的观念 ,建立“主体交互、资源共 享、平等对话、共同构建 ”的理念。联合国教科文组织曾指 出 :“教师的职责现在已经越来越少地传递知识 ,而越来越多 地激励思考 ;除了他的正式职能以外 ,他将越来越成为一位 顾问 ,一位交换意见的参加者 ,一位帮助发现矛盾论点而不 是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从 事那些有效果的和有创造性的活动 :相互影响、讨论、激励、 了解、鼓舞。”[ 6 ] (108)因此 ,在公共政策教学中 ,教师主动进行 角色的转换 ,从知识的权威变为一位引导论、交流者 ,要学会 与学生平等交流和对话 ,共同建构知识。通过研讨式教学 , 不仅让学生掌握公共政策理论 ,更应该培养学生对我国方 针、政策的关注意识 ,提高分析、判断能力和社会责任感。其 次 ,学生的学习理念也要转变。学生不能仅仅将自己看作知 识的接受者 ,而应该让自己成为知识的探索者、发现者、判断 者、研究者 ,学会自己去发现问题、分析问题、获得知识 ,实现 一个由“学会 ”到“会学 ”的重大改变 ,通过学习的过程不断 完善自我。如联合国教科文组织指出 :“教育不能再限于那 种必须吸收的固定内容 ,而应被视为一种人类的进程 ,在这 一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己 ,如何和别人 进行交流 ,如何探索世界。而且学会如何继续不断地 —自始 至终地 —完善他自己 ”[ 6 ] (180)因此 ,学生在学习公共政策的过 程中 ,应该主动了解我国方针、政策 ,发现目前政策存在的问 题 ,分析其原因 ,特别是在我国社会矛盾凸显的改革关键时 期 ,学会运用公共政策这种工具解决公共问题 ,真正提高自 己的专业素养和综合能力。 (二 )教学设计的转变 在运用研讨式教学法过程中 ,教师已不再是“唱独角戏 的演员 ”,而一位“导演 ”,在研讨式教学的舞台上应尽量让 学生“表演 ”,去自由发挥。因此 ,在实际操作中 ,教学设计和 策划就显得尤为重要 ,教师不能“教本宣科 ”写教案 ,必须要 对教学内容和过程进行精心设计。即整个学期的教学内容 如何展开 ,在整个教学过程中设计几次研讨 ,分别设计什么 类型的研讨 ,研讨需要几个课时 ,在研讨之前 ,应该进行哪些 知识铺垫 ,如何指导学生查找有用的信息 ,怎样引导学生将 每个研讨的主题引向深入 ,在答辩过程如何避免“冷场 ”或 “激烈 ”的场面 ,如何让学生学会倾听不同的声音、客观地评 价与自己不同的观点等等。为了让学生有充分的心理准备 , 建议教师在公共政策课程的开始 ,就将本学期的整个安排告 知学生 ,如 :在什么时间将进行关于什么主题的研讨、过程如 何、考核标准如何等等。 (三 )评价体系的转变 考评在整个教学实施程序中不可缺少 ,好的考评办法是 激发学生积极参与研讨式教学的有力措施。为提高学生参 与的积极性 ,保证研讨式教学的质量 ,增强研讨式教学的实 效性 ,在公共政策课程中 ,建议将研讨与学生的考核相结合 , 并改革原来的考评方式 ,建立与研讨式教学方式相适应新的 考评方式。首先 ,建议提高平时成绩所占的比例。目前大多 数学校采取平时分与期末考试成绩相结合的考核方式 ,平时 分占 30% ,试卷成绩占 70%。这种分值比例难以改变“一考 定分数 ”的局面 ,建议扩大平时分的比例 ,并将课堂研讨作为 平时分的主要构成部分 ,占学生总成绩的 40% - 60%左右。 其次 ,要建立合理的评分标准。在研讨式教学中 ,要将学生 参与研讨的全过程都纳入评价体系 ,如 :资料搜集是否真实、 全面 ,小组研讨是否认真、深入 ,小组研讨提纲结构是否合 理、逻辑层次是否清晰 ,小组研讨成果展示是否清楚、明了 , 针对质疑是否很好地做出回应 ,小组分工合作是否妥当等。 最后 ,要建立公开互评机制 ,即每位同学既是评价者 ,又是被 评价者 ,这样 ,可以避免教师一个人说了算 ,也可以克服评分 中的不公开、不公正现象 ,调动学生参与整个研讨过程的主 动性和积极性。◇ 注释 [ 1 ]刘斌 王春福主编 ,政策科学研究 第 1卷 政策科学 理论 [M ],北京 :人民出版社 , 2000 [ 2 ] [美 ]小劳伦斯 ·E·列恩 ,公共管理案例教学指南 [M ]张成福译 ,北京 :中国人民大学出版社 , 2001 [ 3 ]郭汉民. 研讨式教学的研究与实践内容概述 [J ],载 湖南省教育厅高等教育处编 , 2001年湖南省高等教 育省级教学成果奖成果汇编 [ C ],长沙 :中南大学出 版社 , 2001 [ 4 ]樊树鑫.“研讨式 ”教学方法刍议 [J ]教育实践与研 究 , 2004, (6) [ 5 ]郭培俊 ,龚洪胜研讨式教学法探微 [J ]浙江工贸职业 技术学院学报 , 2005, (1) [ 6 ]联合国教科文组织国际教育发展委员会 :学会生 存 —教育世界的今天和明天 [M ],华东师范大学比 较教育研究所 ,北京 :教育科学出版社 , 1996 [责任编辑 :一然 ] 153