KE JIAO LUN CONG科教论丛 “游戏精神” 视野中的幼儿艺术教育内容 文。陈艳蓉（湖南女子职业大学） 摘要：日前我国的幼儿艺术教育取得了 单个艺术门类，还可以是多个艺术门类之间 而是富有创造性地将不同的艺术门类相互交 的相互合：所采的内容是 近幼儿生 趣和要事先预设的，也可以是教师在 由地。 不术式之少融合为 学内容生发出新的的动生 与戏，艺术与艺术教育及“游戏精神”内 儿艺术教育的重要内容，也是艺术教育的 此等等， 面足。每种艺术都可以借用到 方更好地富之教育内容。为此在 独神指母下的艺木餐有内容应该有 艺不又表借用艺术的要，艺术地 、内容选择贴近幼儿的生活 盗的精神，是幼儿生活状击的本的神园 术多种感官通迫触合为 游戏与艺术有着深刻的渊源。 “儿童艺术 精神指导下的幼儿艺术教育内容的选择是则 ,触觉等的直接体验，幼儿的想象力， 的关系·艺术起于游戏，游戏是艺 的纷儿艺不教有内 儿艺术才能 的生活的 良好 了。鉴于幼儿的艺术感知能力，在幼儿艺术 的反映。因此艺术教育内容应该要贴近幼几 的动作练习，综合式的艺术散育内容就是 年个十时作为款有内客 这样电 充分彰现 到幼儿的兴趣及满足幼儿从事艺术测 对于路发的定义日前没有 个公认的 下的艺来 人的生活世界 人生 把教有 人的 能称 构人的 艺术教育作为基础 创造性可言。 人 本学习需要以及可特续发展需的基本 好地关注幼儿的个别差异 的 活动的设计 戏精 围绕为庆祝孔霍的生日展 儿动于击 大到 儿按照幼 儿开 的精 雀腿起舞 详见本作者 动儿 少术 这时教 、“游戏精 9从幼儿教有 (致用 步激因 动儿学 的 动随机要求幼儿以的方式来表达 、以“以游戏精神”改革当前的幼儿 得成功 从而 子 自内容味变是实现教自目的 日的性是教有内容水远珠养不了的 是构成 一个具体过程的 自由的 不露声色地随时把幼儿拉 到。 预设与内 的艺术教育内容就是“游戏精神”的高度 术教育内容时不仅 C 1994-2011 China Acade onic Publishing Hou All rights rese htt 22227 KE JIAO LUN CONG 科教论丛 摘要：目前我国的幼儿艺术教育取得了 很大的发展，无论是参与接受艺术教育的幼 儿数量还是质量较以前都有很大的进步。但 是在这成绩的背后也还存在一些亟待解决的 问题。在教育内容上表现为艺术教育内容选 择过于单一，不同艺术形式之间缺少融合沟 通，远离幼儿的生活，游戏作为艺术教育的 重要来源挖掘得远远不够。本文通过对艺术 与游戏，艺术与艺术教育及“游戏精神”内 涵的分析认为，在“游戏精神”的观照下来 改革目前的幼儿艺术教育内容会使艺术教育 内容能丰富更完善，会使艺术教育取得更好 的效果和发展。 关键词：游戏；游戏精神；幼儿艺术教 育；教育内容 一、游戏与游戏精神 1、游戏与艺术，游戏与幼儿艺术教育 当我们在考察艺术的起源的时候，发现 游戏与艺术有着深刻的渊源，“儿童艺术： 游戏的孪生姐妹。” ①他们之间有着异质 同构的关系。艺术起源于游戏，游戏是艺术 的雏形，艺术是游戏的高级形式，当游戏发 展到高级形态时，不再称之为游戏而是艺术 了。鉴于幼儿的艺术感知能力，在幼儿艺术 教育中，游戏与艺术也是常常交织在一起， “幼儿艺术教育可以通过游戏活动或以游戏 的方式进行，游戏活动的外在表现也可以是 艺术”②游戏既是幼儿艺术教育的重要手段 也是教育内容。 2、游戏精神的内涵 对于游戏的定义目前没有一个公认的概 念，因为游戏是一个庞大的家族，我们很难 用一种判断性的方式给他下一个定义。当笔 者进一步考察游戏时发现所有不同种类的游 戏都具有某些共同的特质，也只有具有这些 特质的活动，才能称之为游戏，这些所谓的 特质即从游戏活动中提炼出来最能反映游戏 活动最本质的，核心特点的东西，我们称之 为“游戏精神”。关于“游戏精神”有人从 儿童文学创作，文艺学，教育学上进行过相 关研究，综合前人的论述，本人认为“游戏 精神”具有如下特点：“游戏精神”是一种 自由的精神;“游戏精神”是一种愉悦的精 神; “游戏精神”是一种创造的精神; “游 戏精神”是一种超功利的精神; “游戏精 神”是一种平等的精神。详见本作者论文 《试论“游戏精神”的内涵-从幼儿教育 的视角》发表在《科教文汇2009年9期》。 二、以“以游戏精神”改革当前的幼儿 艺术教育内容 教育内容“是指一整套以教学计划的 具体形式存在的知识、技能、价值观念和行 为。它们是根据各种社会为学校规定的目的 和目标而设计的.是构成一个具体过程的 学习对象。”②总之教育内容是为实现教育 目标服务的。“游戏精神”是一种自由开 放、创造的精神。因此在这种精神观照下的 艺术教育在组织幼儿艺术教育内容时不仅是 单个艺术门类，还可以是多个艺术门类之间 的相互融合,所采择的内容是贴近幼儿生活 的，内容的来源不仅可以是教师根据幼儿的 兴趣和需要事先预设的，也可以是教师在师 生互动过程中敏锐地捕捉来自幼儿生活和兴 趣中突发性的，有教育意义的事件来调整教 学内容，生发出新的更适宜的活动主题，使 活动主题呈现动态、灵活的特性。游戏既是 幼儿艺术教育的重要内容，也是艺术教育的 主要方法，把游戏作为艺术教育的内容吸纳 进来，能更好地丰富艺术教育内容。为此在 这种精神指导下的艺术教育内容应该有以下 特点： 1、内容选择贴近幼儿的生活 “游戏精神”是一种自由、愉悦、创 造的精神，是幼儿生活状态的本真的精神反 映。幼儿的生活是自由、偷悦的，进行艺术 活动是为了满足自己精神需要。因此在这种 精神指导下的幼儿艺术教育内容的选择是贴 近幼儿的生活的，以幼儿生活中的素材作为 艺术教育内容，让幼儿自由选择，自由创 造。同时，幼儿艺术教育在本质上是离不开 人的生活的，艺术教育是幼儿真实生活体验 的反映。因此艺术教育内容应该要贴近幼儿 的生活，多采择那些充满幼儿生活气息的题 材为教育内容，选择容易让幼儿理解和接受 的艺术年个十时毫作为教育内容。这样一方 面符合幼儿身心发展的规律，另一方面也能 够照顾到幼儿的兴趣及满足幼儿从事艺术活 动的自由，愉悦的情感需要。众所周知教育 的价值就在于把陌生于人的外在世界转换成 人的生活世界，建构起人与世界的活泼、生 动、富于教育意义的关系，改善人的生活品 质，充实人的生活与人生，把教育与人的生 活统一起来，在教育与人的生活的整合中建 构人的各种素质。培养人终身可持续发展所 需要的基本素质，幼儿艺术教育作为基础教 育的重要组成部分，也应该将满足幼儿的基 本学习需要以及可持续发展需要的基本素 质。 以《孔雀的生日》为例：活动的设计是 围绕为庆祝孔雀的生日展开的，幼儿动手制 作蛋糕、装饰孔雀漂亮的羽毛、给孔雀唱生 日歌，然后大家一起围着孔雀翩翩起舞。就 这样在幼儿熟知的活动情节中，展现他们许 多平时隐藏着的艺术潜力，将幼儿学到的成 果学以致用，从而进一步激发幼儿学习的愿 望。因为艺术教育内容与幼儿的生活紧密相 联，幼儿容易获得成功感，愉悦感，从而拥 有学习艺术的信心，就这样在生活的情景中 幼儿从中既学到了艺术的知识，又陶冶了情 操。 2、幼儿艺术教育内容走向综合 “游戏精神”是一种创造的、自由的 精神，因此在它的观照下的艺术教育内容应 该是各艺术门类自由往来，自由创造，相互 交融的。艺术教育的内容不再是定位于单科 艺术知识的灌输和某一种艺术技能的训练， 而是富有创造性地将不同的艺术门类相互交 叉，选择融音乐、美术、舞蹈、戏曲等整合 为一体的教育内容。同一教学内容中幼儿自 由地，创造性地以不同的艺术形式来表达， 这样就使得教育内容更加丰富，效果更好。 其实“每种艺术都有自己的主要要素，音乐 中有旋律、声音、节奏，绘画中有色彩、线 条、质感，诗歌中有比喻、形象、韵律，如 此等等，不一而足。每种艺术都可以借用其 他艺术的要素，再与各自的领域同化，而许 多艺术又可以借用非艺术的要素，艺术地加 以运用，转化成表现素材。”③由此可见各 种艺术门类的综合既是必要的，也是可行 的。就象语言教学能把听、说、读、写结合 起来一样，艺术教学也可以把视觉艺术，听 觉艺术、触觉艺术多种感官通道融合为一 体，为幼儿艺术综合能力以及整合性艺术感 觉的形成创造良好的条件。通过对视觉、听 觉、触觉等的直接体验，幼儿的想象力、思 维能力、创造力都会得到发展。因此综合式 的幼儿艺术教育内容能够为幼儿艺术才能的 表现创造良好的环境，艺术学习不再局限于 音乐就是纯粹的音符、旋律，舞蹈就是单纯 的动作练习，综合式的艺术教育内容就是融 多种艺术门类于一体，幼儿在其中能够自由 的载歌载舞，吹拉弹唱，是“游戏精神”的 充分彰现。 3、教育内容既可以是教师预设的，也可 以根据活动发展需要随机生成 “游戏精神”是一种创造的，平等的精 神，因此在这样一种精神观照下的艺术教育 内容应该是动态的富于变化的和创造性的。 能够平等关注到不同幼儿需要，教育内容既 可预设也可随机生成。但是传统的教育内容 是教师在开始上课之前就已经预设好了，只 是等到在课堂上按部就班的进行表演，毫无 创造性可言。若教师根据本班本园的特色， 生成指向每一位幼儿的艺术内容，就能够更 好地关注幼儿的个别差异，尊重其独特的智 力特征。比如，教师原本预设以唱歌、跳舞 的内容方式为活动主题来庆祝“六一”，表 达幼儿的快乐感情。大部分幼儿按照幼儿预 设的内容载歌载舞的，煞是高兴，但是教师 注意到少部分幼儿并不很积极主动的参与歌 舞活动，一问为什么，幼儿说：“我喜欢画 画，不想唱歌、跳舞。”这时教师就可以灵 机一动随机要求幼儿以画画的方式来表达自 己的快乐之情，这样很自然的就生成了的新 的教学内容。当然根据“情节”发展的需要 来生成教育内容也并不等于教师被幼儿牵着 鼻子走，教育内容毕竟是实现教育目的的手 段，目的性是教育内容永远抹杀不了的特 征，所以教师要善于利用时机，因势利导， 不露声色地随时把幼儿拉回到“正轨”上 来，从而使师生生成内容与教师预设的内容 结合得恰到好处。这种教师预设与随机生成 的艺术教育内容就是“游戏精神”的高度体 现。（下转228页） “游戏精神”视野中的幼儿艺术教育内容 文◎ 陈艳蓉（湖南女子职业大学）