皮亚杰的认知结构理论 约从本世纪50年代起,皮亚杰对儿童认知的发展进行了系统完整的研究,他把儿童认知的发 展划为以下四个阶段 1、感知运动阶段(0—2)岁。儿童只能协调感知觉和动作活动,在接触外界事物时能利用或 形成某些低级行为图式。经由感觉与动作,婴儿认识到自己与别人(特别是母亲)、自己与物体是 分别存在的。六个月以前,婴儿对物体的认知是看不见的东西是不存在的。球滚如床下,因目看不 见,他认为球不存在了。接近两岁的幼儿就会知道球仍在床下,只是眼睛看不见而已。按皮亚杰的 解释,这表明两岁的幼儿在认知能力上已经知道了物体恒存性 2、前运算阶段(2—7)岁。个体开始用语言符号去吸收知识,也可以运用简单的符号从事思 考活动。表象或内化了的感知或动作在儿童认知上起重要作用,词的功能开始出现,从而儿童能用 表象和语言作为中介来描述外部世界,扩展了儿童心理活动的范围。但在这一时期,他还没有所谓 “守恒”和“可逆性”,只能从自我考虑问题,不能从多方面条件考虑问题(如只能从自身位置来 辨别对面的人的左右),皮亚杰称此现象为自我中心主义,这也就限制了他掌握逻辑概念的能力。 3、具体运算阶段(7-—12)岁。个体能按具体事例,从事推理思考。儿童开始出现“守恒”, 如将同样两杯果汁中的一杯,倒入另一细又高的杯中时,五岁以下的儿童虽然相信果汁还是一样的 (质未变),但他们都认为果汁加多了(水面增高,量变了)。七岁儿童就不会再有此种“只顾高度 而忽略宽度”的不合逻辑的概念。开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算,但还离不开具体 事物或形象的帮助。这一时期的运算,主要属于群集运算(即分类和序列)。 4、形式运算阶段(12-15)岁。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发 展,开始接近成人的思维水平。能用抽象的、合于形式逻辑的推理方法去思考解决问题。这一时期 儿童期即将结東,青年期即将开始,生理上接近成熟,认知能力的发展,也接近于成熟的程度。在 这一转折点上,有的人忽然觉得世界上知识套多,而自己懵然无知:也有的人忽然觉得心开目朗, 而自信无所不知。类似现象可另行讨论。 皮亚杰的理论在近代儿童认知发展的研究中占有重要的地位,受到许多学者的高度评价。但是, 皮亚杰的研究主要集中在儿童认知的发展上,对于其他心理方面的发展并未涉及,而且儿童十五六 岁以后认知是否还在发展、怎样发展,皮亚杰并未作出回答。因此,从心理发展而不仅仅是认知发 展的角度来看,皮亚杰的理论还是不够全面。 二、弗洛伊德的精神分析说 弗洛伊德是一位在国际上享有盛誉而又引起争议的奥地利心理学家。按照弗洛伊德的观点,人 格是由“伊底”、“自我”“超我”三个部分组成的整体,人格的发展过程就是由这三部分的交互作 用所决定的 弗洛伊德把代表追求生物本能欲望的人格结构部分称为“伊底”(又称“本我”)。“伊底”是人 格的基本结构,在人的医生的精神生活中起着重要作用。“伊底”遵循的是快乐原则,要求毫无掩 盖与约束地寻找直接的肉体快感。如果受抑制就会出现烦忧和焦虑,但不是“伊底”的减弱或消失, 相反,获得快感和满足欲望的要求显得更为迫切和强烈了。根据现实原则而起作用的人格结构部分 称为“自我”。“自我”是通过与现实外界环境的接触,通过后天的学习使“伊底”的一部分获得了 特殊的发展。“自我”是“伊底”与外界关系的调节者,决定对它的各种要求是否允许其获得满足。 若能满足则产生快感:反之就产生不了快感:若遇到可能增加不快感受的情况,则产生焦虑不安 弗洛伊德把代表良心或道德力量的人格结构部分称为“超我”。从个体发展来看,“超我”在较大程 度上依赖于父母的影响。在人格结构中正是“超我”表达了人的性格特征,使人按照价值观念和各 自的理想行事。一旦“超我”形成后,“自我”就要同时协调和满足“伊底”、“超我”和现实三方 面的要求。也就是说,在使“伊底”要求获得满足的时候,不仅要考虑外界环境是否允许,还要考 虑“超我”是否认可。这样,人的一切心理活动就可以从“伊底”、“自我”和“超我”三者之间的一、皮亚杰的认知结构理论 约从本世纪 50 年代起，皮亚杰对儿童认知的发展进行了系统完整的研究，他把儿童认知的发 展划为以下四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2）岁。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或 形成某些低级行为图式。经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是 分别存在的。六个月以前，婴儿对物体的认知是看不见的东西是不存在的。球滚如床下，因目看不 见，他认为球不存在了。接近两岁的幼儿就会知道球仍在床下，只是眼睛看不见而已。按皮亚杰的 解释，这表明两岁的幼儿在认知能力上已经知道了物体恒存性。 2、前运算阶段（2—7）岁。个体开始用语言符号去吸收知识，也可以运用简单的符号从事思 考活动。表象或内化了的感知或动作在儿童认知上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用 表象和语言作为中介来描述外部世界，扩展了儿童心理活动的范围。但在这一时期，他还没有所谓 “守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面条件考虑问题（如只能从自身位置来 辨别对面的人的左右），皮亚杰称此现象为自我中心主义，这也就限制了他掌握逻辑概念的能力。 3、具体运算阶段（7—12）岁。个体能按具体事例，从事推理思考。儿童开始出现“守恒”， 如将同样两杯果汁中的一杯，倒入另一细又高的杯中时，五岁以下的儿童虽然相信果汁还是一样的 （质未变），但他们都认为果汁加多了（水面增高，量变了）。七岁儿童就不会再有此种“只顾高度 而忽略宽度”的不合逻辑的概念。开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算，但还离不开具体 事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算（即分类和序列）。 4、形式运算阶段（12—15）岁。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发 展，开始接近成人的思维水平。能用抽象的、合于形式逻辑的推理方法去思考解决问题。这一时期 儿童期即将结束，青年期即将开始，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成熟的程度。在 这一转折点上，有的人忽然觉得世界上知识套多，而自己懵然无知；也有的人忽然觉得心开目朗， 而自信无所不知。类似现象可另行讨论。 皮亚杰的理论在近代儿童认知发展的研究中占有重要的地位，受到许多学者的高度评价。但是， 皮亚杰的研究主要集中在儿童认知的发展上，对于其他心理方面的发展并未涉及，而且儿童十五六 岁以后认知是否还在发展、怎样发展，皮亚杰并未作出回答。因此，从心理发展而不仅仅是认知发 展的角度来看，皮亚杰的理论还是不够全面。 二、弗洛伊德的精神分析说 弗洛伊德是一位在国际上享有盛誉而又引起争议的奥地利心理学家。按照弗洛伊德的观点，人 格是由“伊底”、“自我”“超我”三个部分组成的整体，人格的发展过程就是由这三部分的交互作 用所决定的。 弗洛伊德把代表追求生物本能欲望的人格结构部分称为“伊底”（又称“本我”）。“伊底”是人 格的基本结构，在人的医生的精神生活中起着重要作用。“伊底”遵循的是快乐原则，要求毫无掩 盖与约束地寻找直接的肉体快感。如果受抑制就会出现烦忧和焦虑，但不是“伊底”的减弱或消失， 相反，获得快感和满足欲望的要求显得更为迫切和强烈了。根据现实原则而起作用的人格结构部分 称为“自我”。“自我”是通过与现实外界环境的接触，通过后天的学习使“伊底”的一部分获得了 特殊的发展。“自我”是“伊底”与外界关系的调节者，决定对它的各种要求是否允许其获得满足。 若能满足则产生快感；反之就产生不了快感；若遇到可能增加不快感受的情况，则产生焦虑不安。 弗洛伊德把代表良心或道德力量的人格结构部分称为“超我”。从个体发展来看，“超我”在较大程 度上依赖于父母的影响。在人格结构中正是“超我”表达了人的性格特征，使人按照价值观念和各 自的理想行事。一旦“超我”形成后，“自我”就要同时协调和满足“伊底”、“超我”和现实三方 面的要求。也就是说，在使“伊底”要求获得满足的时候，不仅要考虑外界环境是否允许，还要考 虑“超我”是否认可。这样，人的一切心理活动就可以从“伊底”、“自我”和“超我”三者之间的