到新的顺序査找。逆査法与顺查法相反,是由近及远,由新到旧的顺序查找。引文查找法又 称跟踪法,是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索,查找有关主题 文献。综合査找法就是将各种方法结合加以使用以达到检索目的。文献检索时要遵循以下基 本要求:①检阅要全面,即全面性。②检阅要认真细致,即准确性。③勤于积累,善于思考。 三、教育科学研究计划的制定 教育科研计划是对课题的下一步具体研究作出全面筹划、决策部署,提出课题研究所要 达到的预期目标及行动纲领,是如何进行课题研究的设想。它具有决策性、预见性、概括性, 决定课题研究的基本思路和走向。它一般是通过书面形式表达出来—研究计划书。 教育科硏计划不仅是保证课题研究顺利进行的重要措施,也是确保课题研究质量的重要 保证。在选定了研究课题后,制定明确具体的研究计划,可使研究工作取得事半功倍的效果。 因此,在教育科研工作正式实施之前,需要认真地制定研究计划。 项完整的教育科研计划应包含以下内容:(1)课题的名称;(2)课题研究的目的和意 义:(3)课题研究的主要内容;(4)课题研究的国内外现状,预计突破的难点、重点:(5) 课题研究的对象和范围:(6)课题研究的思路和方法:(⑦)课题硏究的工作方案和进度计划 (⑧8)课题研究的条件分析(人员结构,资料准备等):(9)课题研究的预期成果及适用范围 (10)课题研究的经费预算及所需仪器设备等。 四、教育科学研究计划的实施 在制定有效的科研计划之后,最重要的问题是如何实施教育科研计划。教育科研的实施 就是要求硏究者严格按照研究计划中所规定的内容,采用积极有效的研究措施,观察、记录、 测定研究对象的变化,以获得所希望结果的实践活动。它是教育科研过程中的主体阶段,直 接影响研究结果的可靠性和获取研究成果的可能性 (一)提出研究假设 假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。叫 假设是一种推测或对问题答案及情况状态的一种猜测。一般地说,假设具有理论的某些特征, 它在教育科研过程中起纲领性作用,能帮助教育研究的深入开展。伯格(Borg)和高尔 (Gal)认为假设应具备以下四条标准:第一,说明两个或两个以上变量间的期望关系。 第二,研究者应有假设是否值得检验的明确的理由,这一理由是有理论的或事实的依据的 第三,假设应是可检验的。第四,假设应尽可能简洁明了。我国学者提出,假设作为对 山IP转引自袁振国主译,威廉·维尔斯曼(美)著:《教育研究方法导论》,教育科学出版社,1997年7月 版,第49页,第48-49页8 到新的顺序查找。逆查法与顺查法相反，是由近及远，由新到旧的顺序查找。引文查找法又 称跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题 文献。综合查找法就是将各种方法结合加以使用以达到检索目的。文献检索时要遵循以下基 本要求：①检阅要全面，即全面性。②检阅要认真细致，即准确性。③勤于积累，善于思考。 三、教育科学研究计划的制定 教育科研计划是对课题的下一步具体研究作出全面筹划、决策部署，提出课题研究所要 达到的预期目标及行动纲领，是如何进行课题研究的设想。它具有决策性、预见性、概括性， 决定课题研究的基本思路和走向。它一般是通过书面形式表达出来——研究计划书。 教育科研计划不仅是保证课题研究顺利进行的重要措施，也是确保课题研究质量的重要 保证。在选定了研究课题后，制定明确具体的研究计划，可使研究工作取得事半功倍的效果。 因此，在教育科研工作正式实施之前，需要认真地制定研究计划。 一项完整的教育科研计划应包含以下内容：（1）课题的名称；（2）课题研究的目的和意 义；（3）课题研究的主要内容；（4）课题研究的国内外现状，预计突破的难点、重点；（5） 课题研究的对象和范围；（6）课题研究的思路和方法；（7）课题研究的工作方案和进度计划； （8）课题研究的条件分析（人员结构，资料准备等）；（9）课题研究的预期成果及适用范围； （10）课题研究的经费预算及所需仪器设备等。 四、教育科学研究计划的实施 在制定有效的科研计划之后，最重要的问题是如何实施教育科研计划。教育科研的实施 就是要求研究者严格按照研究计划中所规定的内容，采用积极有效的研究措施，观察、记录、 测定研究对象的变化，以获得所希望结果的实践活动。它是教育科研过程中的主体阶段，直 接影响研究结果的可靠性和获取研究成果的可能性。 （一）提出研究假设 假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。[1] 假设是一种推测或对问题答案及情况状态的一种猜测。一般地说，假设具有理论的某些特征， 它在教育科研过程中起纲领性作用，能帮助教育研究的深入开展。伯格（Borg ）和高尔 （Gall ）认为假设应具备以下四条标准：第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。 第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是有理论的或事实的依据的。 第三，假设应是可检验的。第四，假设应尽可能简洁明了。[2] 我国学者提出，假设作为对 [1] [2]转引自 袁振国主译，威廉•维尔斯曼（美）著：《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997 年 7 月 版，第 49 页，第 48-49 页