《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(167),当时诗人罢官闲居,住在山阴镜湖的三山乡 山西村”即三山乡西边的村落。 2.教师播放示范朗读磁带,指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调 3.学生自读诗歌,借助注释,整体感知诗意。 4.教师可设计一些思考题,指导学生自读。 多媒体显示: (1)诗题《游山西村》,八句却无一“游”字,而处处切“游”,游兴十足,游意不尽,请结 合诗句对此作一番分析。 (2)诗歌三、四句,有人认为是回忆来村的经历,有人认为是入村后徐行山村周围所看到 的景致,你觉得哪种看法更切合语境? (3)诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”?是什么使诗人如此留恋? (4)全诗流露了诗人什么样的思想感情? 学生分组讨论,全班交流 明确:(1)诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食,表现了农家的热情、朴实 四句写村庄周围的景致;五、六句写村中淳朴的民风,古老的民俗,社日将近,村民吹箫 击鼓,热闹非凡:七、八句写诗人有点恋恋不舍,今后如果有可能趁着月夜出来闲游,说不定 什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感,虽无一“游”字,却 处处切“游”。 (2)这是一个开放性的问题,学生言之成理即可 3)诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意,诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美 表现在农家待客的热情和朴实中。风物美表现在村落的景致描写中:诗人在青翠可掬的山峦间 漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈见浓茂,蜿蜒的山径也愈依稀难认,正在迷 惘之际,突然看见前面花明柳暗,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间,诗人顿觉豁然开朗 那喜形于色的兴奋之状啊,简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景,咚咚腊鼓之声,萧笙 悠悠之韵,从村庄里传送出来,哦,原来是一年一度的春社近了,难怪村民循俗准备,以传统 的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日,多么古朴可爱的民风啊!难怪诗人如此留恋。 (4)诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中,有感于这样的民风民俗及太平景象, 反映了他乡居闲散的思想情感 5.深入体味诗歌的语言美,积累名句 提问:《游山西村》中哪两句流传最广?你是如何理解这两句诗的? 学生讨论、交流 明确:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑” 字,把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现:下句“又”把移步所见 之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时,不单单欣赏了这难以言状的美妙 的山村自然风光,更领悟到它蕴含的晢理思想——只要人们正视现实,面对艰难险阻,不退缩、 不畏惧,勇于开拓,发奋前进,就一定能取得成功:只要有梦在,希望就在 6.学生齐读《游山西村》,背诵。 五、背诵两首诗,比较两首诗的异同 教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。《游山西村》写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。 “山西村”即三山乡西边的村落。 2．教师播放示范朗读磁带，指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调。 3．学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。 4．教师可设计一些思考题，指导学生自读。 多媒体显示： （1）诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结 合诗句对此作一番分析。 （2）诗歌三、四句，有人认为是回忆来村的经历，有人认为是入村后徐行山村周围所看到 的景致，你觉得哪种看法更切合语境？ （3）诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”？是什么使诗人如此留恋？ （4）全诗流露了诗人什么样的思想感情？ 学生分组讨论，全班交流。 明确：（1）诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食，表现了农家的热情、朴实； 三、四句写村庄周围的景致；五、六句写村中淳朴的民风，古老的民俗，社日将近，村民吹箫 击鼓，热闹非凡；七、八句写诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定 什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却 处处切“游”。 （2）这是一个开放性的问题，学生言之成理即可。 （3）诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意，诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美 表现在农家待客的热情和朴实中。风物美表现在村落的景致描写中；诗人在青翠可掬的山峦间 漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈依稀难认，正在迷 惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗， 那喜形于色的兴奋之状啊，简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景，咚咚腊鼓之声，萧笙 悠悠之韵，从村庄里传送出来，哦，原来是一年一度的春社近了，难怪村民循俗准备，以传统 的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日，多么古朴可爱的民风啊！难怪诗人如此留恋。 （4）诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象， 反映了他乡居闲散的思想情感。 5．深入体味诗歌的语言美，积累名句。 提问：《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗的？ 学生讨论、交流。 明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑” 字，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现；下句“又”把移步所见 之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙 的山村自然风光，更领悟到它蕴含的哲理思想——只要人们正视现实，面对艰难险阻，不退缩、 不畏惧，勇于开拓，发奋前进，就一定能取得成功；只要有梦在，希望就在。 6．学生齐读《游山西村》，背诵。 五、背诵两首诗，比较两首诗的异同 教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较