2、依据教材特点,优化化学课堂教学内容,培养学生的创新精神 教材是落实课程标准,实现课堂教学目标的重要载体,是教师进行教学的重要依据。 现行的化学教材在内容上的要求是基本的,绝大多数学生通过努力可以达到的,但综合性 弹性都增大。这就要求教师必须根据教学的需要,对教材进行适当的加工处理,让课本的 例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。现行的中学化学课程结 构更多地考虑知识的传授及这些知识的连贯,而这种连贯缺乏了培育学生创新精神的空 间,调整化学的课程结构,増加有助于学生创新能力提髙的课程内容是培养学生创新精神 不可少的,优化课程内容,可从以下几个方面入手: (1)突出化学以实验为基础的学科特点,增加知识传授过程中学生动手实验的机会 把某些验证实验改成探索性实验,把演示实验改成边讲边实验,学生学习某一方面知识后, 教师适时补充贴近生活实际的化学实验,如:交警怎样查一驾驶员酒后行车,胃舒平药物 成分定性检验:检验食盐中是否含有碘的化合物。积极鼓励学生对课本中的有些实验设计 不是加以改进,培养学生对科学方法的创新,如:高一课本中的实验:把少量溴水注入盛 着碘化钾溶液的试管里,用力振荡,观察溶液颜色变化。此法学生实际操作后,普遍反应 现象不够明显,证据不够充分,因溴水为橙色,反应后溶液也近于橙色,是否溴水溶解到 碘化钾溶液中溴本身的颜色所致呢?发现问题后,大家集思广益,对实验进行改进后的两 个方案①把少量Ccl4分别注入盛有溴水、碘水和碘化钾溶液的三支试管里,用力振荡,静 置后可看到盛溴水和碘水试管的下层油状液体分别是橙色(溴溶于Ccl和紫红色(碘溶于 Ccl4),碘化钾溶液的下层油状液体为无色。再碘化钾溶液的试管里注入少量溴水,用力 振荡静置后,下层油状液体是紫红色--碘溶于(排除溴溶于)Ccl,证明碘生成。②把少 量溴水注入盛有碘化钾淀粉溶液的试管里振荡,溶液呈蓝色-生成的碘遇淀粉呈蓝色。 (2)、增加当代化学新成果方面的教学内容,如原子足球烯的发现,研究与应用等。 通过这些内容的教学,一方面是拓宽学生化学学科的知识面,另一方面可帮助学生建立化 学学科思想,掌握一定的化学学科思想方法,同时也能激发学生学好化学的浓厚兴趣。 (3)、充分发挥化学规律的思维导向作用。引导学生进行创新思维。如元素周期律中 所蕴含的量变到质变规律,有机化合物学习中所归纳出的结构决定性质规律等等,都是引 导学生积极开展创新思维很好的材料。我们可以运用这些规律编制适当的化学情境,进行 教学与训练。 3、精心设计学习方式,引导学生合作探究 传统的教学是以教为中心的“传递一接受”的注入式教学,新课程标准主张的是以 学生发展为中心的“合作一一探究”的互动式教学,教师通过相互矛盾的事物引起学生认 识的冲突,引导学生在自主探索和合作交流过程中,理解和掌握基本的化学知识和技能, 原理和方法,获取广泛的活动经验,为提高探究的质量、合作的效益,教师在教学目标设 计过程中应注意以下问题: (1)、精心设计问题:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。6 2、依据教材特点，优化化学课堂教学内容，培养学生的创新精神。 教材是落实课程标准，实现课堂教学目标的重要载体，是教师进行教学的重要依据。 现行的化学教材在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力可以达到的，但综合性 弹性都增大。这就要求教师必须根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让课本的 例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。现行的中学化学课程结 构更多地考虑知识的传授及这些知识的连贯，而这种连贯缺乏了培育学生创新精神的空 间，调整化学的课程结构，增加有助于学生创新能力提高的课程内容是培养学生创新精神 不可少的，优化课程内容，可从以下几个方面入手： （1）、突出化学以实验为基础的学科特点，增加知识传授过程中学生动手实验的机会。 把某些验证实验改成探索性实验，把演示实验改成边讲边实验，学生学习某一方面知识后， 教师适时补充贴近生活实际的化学实验，如：交警怎样查一驾驶员酒后行车，胃舒平药物 成分定性检验：检验食盐中是否含有碘的化合物。积极鼓励学生对课本中的有些实验设计 不是加以改进，培养学生对科学方法的创新，如：高一课本中的实验：把少量溴水注入盛 着碘化钾溶液的试管里，用力振荡，观察溶液颜色变化。此法学生实际操作后，普遍反应 现象不够明显，证据不够充分，因溴水为橙色，反应后溶液也近于橙色，是否溴水溶解到 碘化钾溶液中溴本身的颜色所致呢？发现问题后，大家集思广益，对实验进行改进后的两 个方案①把少量 Ccl4分别注入盛有溴水、碘水和碘化钾溶液的三支试管里，用力振荡，静 置后可看到盛溴水和碘水试管的下层油状液体分别是橙色(溴溶于 Ccl4)和紫红色(碘溶于 Ccl4 )，碘化钾溶液的下层油状液体为无色。再碘化钾溶液的试管里注入少量溴水，用力 振荡静置后，下层油状液体是紫红色---碘溶于(排除溴溶于)Ccl4，证明碘生成。②把少 量溴水注入盛有碘化钾淀粉溶液的试管里振荡，溶液呈蓝色---生成的碘遇淀粉呈蓝色。 （2）、增加当代化学新成果方面的教学内容，如原子足球烯的发现，研究与应用等。 通过这些内容的教学，一方面是拓宽学生化学学科的知识面，另一方面可帮助学生建立化 学学科思想，掌握一定的化学学科思想方法，同时也能激发学生学好化学的浓厚兴趣。 （3）、充分发挥化学规律的思维导向作用。引导学生进行创新思维。如元素周期律中 所蕴含的量变到质变规律，有机化合物学习中所归纳出的结构决定性质规律等等，都是引 导学生积极开展创新思维很好的材料。我们可以运用这些规律编制适当的化学情境，进行 教学与训练。 3、精心设计学习方式，引导学生合作探究 传统的教学是以教为中心的“传递---接受”的注入式教学，新课程标准主张的是以 学生发展为中心的“合作---探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事物引起学生认 识的冲突，引导学生在自主探索和合作交流过程中，理解和掌握基本的化学知识和技能， 原理和方法，获取广泛的活动经验，为提高探究的质量、合作的效益，教师在教学目标设 计过程中应注意以下问题： （1）、精心设计问题：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要