应从单向的教师教、学生学向师生交流、互动开放,让预设的教学目标在实施过程中开放 地纳入学生的直接经验以及体验和感受;在教学方法上,由以知识传授为中心向以学生发 展为中心转变;由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变;在问题的设计上,应 从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的不限定转变,以便发展学生的思维, 培养学生的创新意识。 5、反思性: 在教学过程中,教学目标的设计不仅仅是一个框架、一个思路,是一个动态的、不断 生成的过程。在进行教学目标设计时,教师应考虑到不断变化的情况,掌握应对的策略 教学目标的设计在教学理论、学习理论和教学实践之间起着重要的中介作用。教学设计者 以教学过程为其研究对象,用系统论的方法分析参与教学过程的各个要素。尤其着重分析 学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。教学设计者要用最优化的教学思想和 观点对教学过程进行设计,而且应在上课后不断的反思、补充和完善,从而使教学目标设 计展现于具体的教学实践之中,完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考之中。 四、化学课堂教学目标设计的主要依据及方法 教学目标的设计反映着教师的教育理念和教学策略,反映着教师的教学思路和轨迹。 在新课改中化学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、师生 的角色转换都发生了巨大的变化。 1、教学目标的设计应以学生为出发点,联系学生实际,把握问题的起点。 (1)、教师不仅要根据课程和教材确定教学目标,而且要根据学生的学习能力和水平 及客观条件制定教学目标,依据学生的初始状态来安排不同的教学活动。所以教学目标设 计非常重视对学生不同特征的分析,并以此作为教学目标设计的依据。它强调充分挖掘学 生的内部潜能,调动他们学习的主动性和积极性,突出学生在学习过程中的主体地位。注 重学生的个别差异,考虑的是对个别学生的指导和帮助。这与传统教学的以学生平均水平 作为教学起点具有明显的不同。 (2)、现代信息社会发展突飞猛进,人们获取信息的渠道也在拓宽,速度在加快,同 样学生学习的渠道也在拓宽,且学生对新事物的吸取在很多方面比老师要快,面要广。往 往超出教师的想象。许多课程尚未涉及的化学原理,学生已经通过其他渠道了解到了。例 如:水资源的污染与保护,酸雨的形成,假酒的危害、建筑装饰材料对人体的危害、金属 的防锈等等,这就要求教师必须了解教学的实际,按照学生的实际能力设计教学目标。因 此,教师在设计教学目标时应注意以下几个问题:学生是否已经具备了学习新知识所必须 掌握的知识技能?掌握的程度如何?哪些化学知识学生已经具备了生活经验?哪些知识 与学生的生活经验比较远?需要创设哪些现实情景和实验情景?哪些化学知识学生能够 自己学会?哪些需要老师点拨引导?对不同层次的学生如何让他们得到不同发展和提高? 这样即尊重了学生已有的知识经验,沟通了新旧知识联系,又提高了学生在新情境中解决 问题的能力。5 应从单向的教师教、学生学向师生交流、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放 地纳入学生的直接经验以及体验和感受；在教学方法上，由以知识传授为中心向以学生发 展为中心转变；由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变；在问题的设计上，应 从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的不限定转变，以便发展学生的思维， 培养学生的创新意识。 5、反思性： 在教学过程中，教学目标的设计不仅仅是一个框架、一个思路，是一个动态的、不断 生成的过程。在进行教学目标设计时，教师应考虑到不断变化的情况，掌握应对的策略。 教学目标的设计在教学理论、学习理论和教学实践之间起着重要的中介作用。教学设计者 以教学过程为其研究对象，用系统论的方法分析参与教学过程的各个要素。尤其着重分析 学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。教学设计者要用最优化的教学思想和 观点对教学过程进行设计，而且应在上课后不断的反思、补充和完善，从而使教学目标设 计展现于具体的教学实践之中，完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考之中。 四、化学课堂教学目标设计的主要依据及方法 教学目标的设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师的教学思路和轨迹。 在新课改中化学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、师生 的角色转换都发生了巨大的变化。 1、教学目标的设计应以学生为出发点，联系学生实际，把握问题的起点。 （1）、教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学生的学习能力和水平 及客观条件制定教学目标，依据学生的初始状态来安排不同的教学活动。所以教学目标设 计非常重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学目标设计的依据。它强调充分挖掘学 生的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位。注 重学生的个别差异，考虑的是对个别学生的指导和帮助。这与传统教学的以学生平均水平 作为教学起点具有明显的不同。 （2）、现代信息社会发展突飞猛进，人们获取信息的渠道也在拓宽，速度在加快，同 样学生学习的渠道也在拓宽，且学生对新事物的吸取在很多方面比老师要快，面要广。往 往超出教师的想象。许多课程尚未涉及的化学原理，学生已经通过其他渠道了解到了。例 如：水资源的污染与保护，酸雨的形成，假酒的危害、建筑装饰材料对人体的危害、金属 的防锈等等，这就要求教师必须了解教学的实际，按照学生的实际能力设计教学目标。因 此，教师在设计教学目标时应注意以下几个问题：学生是否已经具备了学习新知识所必须 掌握的知识技能？掌握的程度如何？哪些化学知识学生已经具备了生活经验？哪些知识 与学生的生活经验比较远？需要创设哪些现实情景和实验情景？哪些化学知识学生能够 自己学会?哪些需要老师点拨引导？对不同层次的学生如何让他们得到不同发展和提高？ 这样即尊重了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识联系，又提高了学生在新情境中解决 问题的能力