确的人生观”。因此,没有可靠的情感基础,不仅不会有成功的学习,甚至连一般的学习 水平也是不可能的。没有情感与认识的统一是学生对学习抱无所谓态度,乃至厌学的根源。 由此可见,化学教学中加强情感教育不是可有可无的,而是非常必要的。无论是理论上还 是实际中,情感教学目标都有着广大的研究空间和推广价值。因此,研究情感教学目标是 非常必要的,它能对情感教学在化学教学中的具体实施起一定的推动作用。 三、新课程标准观念下化学教学目标设计的特征 1、整合性: 所谓整合不仅是指在设计课堂教学目标时,体现知识与技能、过程与方法、情感与态 度的有机整合。也指在化学教学过程中把教育信息技术、资源、方法和化学教学内容有机 结合,共同完成化学教学任务。也就是说,要结合教育技术的基本内涵和作用,注重教育 技术的系统技术与教学设计的结合,恰当地运用现代教育技术,将其完全地融合到教学设 计中—一在教学过程中就像使用粉笔和黑板一样自然而流畅,与教学过程浑然一体。从教 学目标设计的角度来看,整合是一种整体的、系统的教学设计。教师的教学目标设计必须 具有创造性,只有这样才能把学生带入创造之中,才能使学生学习化学的过程具有研究性 和实践性,学生的学习才更有创新性。 2、现实性: 结合学生熟悉的生活情景和己有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活 素材中设计学习主题,激发学生学习化学的兴趣,使学生逐步认识化学对日常生活和社会 发展的重要影响。改革传统的以“教材为中心”“教师为中心”的化学教学模式,在实践 活动中学习知识、技能和方法,培养积极的情感、科学的态度和价值观。力求创造生动 真实、多样的科学探究和实践活动情境,让学生体验探究过程。反映化学在实现人与自然 和谐共处过程中的重要作用,从科学技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康 环境与化学的关系 3、创造性 教学工作的高度复杂性决定了教师的创造性。在实践中,教师面对着随时变化、千差 万别的教学对象,是不能用刻板如一的现成模式来解决所有问题的。教师既不能照搬别人 的经验,也不能把自己的经验年复一年的使用,只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜 地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织,都需 要教师灵活安排、不断创新。只有进行创造性的教学,才能使工作有生机、有活力,常教 常新,才能体验到乐趣。同时,创造型的人才也必须依靠创造性的课堂教学来培养。而培 养这种创造型的人才靠传统的教学模式是不行的,必须依赖新的创造性教学。换言之,只 有创造性的教学才能完成现代教学所负有的培养创造型人才的重大历史使命。 4、开放性: 教学目标设计在教学内容上,应从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识 开放,将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源;在教学过程中,4 确的人生观”。因此，没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习 水平也是不可能的。没有情感与认识的统一是学生对学习抱无所谓态度，乃至厌学的根源。 由此可见，化学教学中加强情感教育不是可有可无的，而是非常必要的。无论是理论上还 是实际中，情感教学目标都有着广大的研究空间和推广价值。因此，研究情感教学目标是 非常必要的，它能对情感教学在化学教学中的具体实施起一定的推动作用。 三、新课程标准观念下化学教学目标设计的特征 1、整合性： 所谓整合不仅是指在设计课堂教学目标时，体现知识与技能、过程与方法、情感与态 度的有机整合。也指在化学教学过程中把教育信息技术、资源、方法和化学教学内容有机 结合，共同完成化学教学任务。也就是说，要结合教育技术的基本内涵和作用，注重教育 技术的系统技术与教学设计的结合，恰当地运用现代教育技术，将其完全地融合到教学设 计中——在教学过程中就像使用粉笔和黑板一样自然而流畅，与教学过程浑然一体。从教 学目标设计的角度来看，整合是一种整体的、系统的教学设计。教师的教学目标设计必须 具有创造性，只有这样才能把学生带入创造之中，才能使学生学习化学的过程具有研究性 和实践性，学生的学习才更有创新性。 2、现实性： 结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活 素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会 发展的重要影响。改革传统的以“教材为中心”、“教师为中心”的化学教学模式，在实践 活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观。力求创造生动、 真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程。反映化学在实现人与自然 和谐共处过程中的重要作用，从科学技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、 环境与化学的关系。 3、创造性： 教学工作的高度复杂性决定了教师的创造性。在实践中，教师面对着随时变化、千差 万别的教学对象，是不能用刻板如一的现成模式来解决所有问题的。教师既不能照搬别人 的经验，也不能把自己的经验年复一年的使用，只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜 地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，都需 要教师灵活安排、不断创新。只有进行创造性的教学，才能使工作有生机、有活力，常教 常新，才能体验到乐趣。同时，创造型的人才也必须依靠创造性的课堂教学来培养。而培 养这种创造型的人才靠传统的教学模式是不行的，必须依赖新的创造性教学。换言之，只 有创造性的教学才能完成现代教学所负有的培养创造型人才的重大历史使命。 4、开放性： 教学目标设计在教学内容上，应从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识 开放，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源；在教学过程中