我价值观等多方位进行学习化学的目标性教育。以化学史、四化建设对化学的迫切需要, 社会发展所面临的紧迫问题与化学的关系等角度,培养学生关心自然、关心社会、造福人 类的情感;养成勤奋刻苦地学习精神。强调自然界中各种观察,精神领域中的各种知识都 是相互联系、相互制约、变化发展的观点,让学生进一步树立辩证唯物主义观点。 总之,化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助 学生了解科学探索的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习 和发展所需的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生 活质量方面的重要作用,通过化学学习,培养学生的合作精神和社会责任感。”把知识学 习、能力培养和情感体验有机地结合起来制定学习目标。使学生从以上三个方面获得提升。 有关化学教学目标研究与现状分析 研究发现,传统的化学教学片面强调知识和技能目标,而社会的发展和个人的成才需 要课程目标中的特征是三个方面的合理整合。建国后,先后出台了六至七个中学化学教学 大纲,其中在教学目标中除了要求学生掌握“双基”之外,同时还有关于爱国主义教育、 辩证唯物主义教育和科学态度等情感领域方面的要求。由此可见,任何化学教育时期都伴 随着情感领域的内容。情感教学与知识的传授是相辅相成、相益得彰的。化学教学中的情 感目标的研究有很大的理论空间和实用价值。我国的化学教育现状及存在的问题已显示出 情感教学目标的研究迫在眉捷。我国的培养目标是培养“全面发展”的新世纪人才,全面 提高民族素质,但从目前的教育现状看,距离这个目标还有一定的偏差,具体问题如下: 1、当前化学教学的主流仍然是应试教育,要实行向素质教育的转化,情感教学势在 必行。 现今学生的应试能力强,但综合能力不高,进而出现了“高分低能”的现象。形成这 种现象的原因是我们检测和评价的标准只有一个,就是“双基”的掌握情况。至于情感领 域的指标基本没有涉及到。因此,急需建立一个具体的,可评价的情感教学目标。只有这 样才能全方位地评价一个学生的优劣,也使我们的化学教学真正的从应试教育向素质教育 转化。 2、由于学习负担过重,部分学生产生“厌学”情绪,出现了不容忽视的“差生”现 象,所以教师在重视“双基”的同时,加大情感教育的投入 自90年代以来,由于社会环境及其他各种因素的影响,学校内出现了部分学生的“厌 学”现象,这些学生对学习不感兴趣,人生观、价值观的取向上出现了“偏差”,因而“差 生”成了一道不容忽视的“风景”。这些“差生”的能力水平并不低,有的甚至还很聪明 造成这种现象的原因主要在于化学教师在课堂上只管教基础知识和基本技能,而忽视了情 感的投入及思想教育。使一些意志薄弱的学生在学习中遇到困难时,失去信心,便成了“差 生”。有一位伟人大曾说过:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人为真理的追求”。 全国十佳师德标兵、北京市十大杰出教师孙维纲说过:“德育和智育是相互联系、相辅相 成的。远大的理想产生刻苦学习的动力;而思想素质的提高,使人看得远,有助于形成正3 我价值观等多方位进行学习化学的目标性教育。以化学史、四化建设对化学的迫切需要， 社会发展所面临的紧迫问题与化学的关系等角度，培养学生关心自然、关心社会、造福人 类的情感；养成勤奋刻苦地学习精神。强调自然界中各种观察，精神领域中的各种知识都 是相互联系、相互制约、变化发展的观点，让学生进一步树立辩证唯物主义观点。 总之，化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助 学生了解科学探索的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习 和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生 活质量方面的重要作用，通过化学学习，培养学生的合作精神和社会责任感。”把知识学 习、能力培养和情感体验有机地结合起来制定学习目标。使学生从以上三个方面获得提升。 二、有关化学教学目标研究与现状分析 研究发现，传统的化学教学片面强调知识和技能目标，而社会的发展和个人的成才需 要课程目标中的特征是三个方面的合理整合。建国后，先后出台了六至七个中学化学教学 大纲，其中在教学目标中除了要求学生掌握“双基”之外，同时还有关于爱国主义教育、 辩证唯物主义教育和科学态度等情感领域方面的要求。由此可见，任何化学教育时期都伴 随着情感领域的内容。情感教学与知识的传授是相辅相成、相益得彰的。化学教学中的情 感目标的研究有很大的理论空间和实用价值。我国的化学教育现状及存在的问题已显示出 情感教学目标的研究迫在眉捷。我国的培养目标是培养“全面发展”的新世纪人才，全面 提高民族素质，但从目前的教育现状看，距离这个目标还有一定的偏差，具体问题如下： 1、当前化学教学的主流仍然是应试教育，要实行向素质教育的转化，情感教学势在 必行。 现今学生的应试能力强，但综合能力不高，进而出现了“高分低能”的现象。形成这 种现象的原因是我们检测和评价的标准只有一个，就是“双基”的掌握情况。至于情感领 域的指标基本没有涉及到。因此，急需建立一个具体的，可评价的情感教学目标。只有这 样才能全方位地评价一个学生的优劣，也使我们的化学教学真正的从应试教育向素质教育 转化。 2、由于学习负担过重，部分学生产生“厌学”情绪，出现了不容忽视的“差生”现 象，所以教师在重视“双基”的同时，加大情感教育的投入。 自 90 年代以来，由于社会环境及其他各种因素的影响，学校内出现了部分学生的“厌 学”现象，这些学生对学习不感兴趣，人生观、价值观的取向上出现了“偏差”，因而“差 生”成了一道不容忽视的“风景”。这些“差生”的能力水平并不低，有的甚至还很聪明。 造成这种现象的原因主要在于化学教师在课堂上只管教基础知识和基本技能，而忽视了情 感的投入及思想教育。使一些意志薄弱的学生在学习中遇到困难时，失去信心，便成了“差 生”。有一位伟人大曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人为真理的追求”。 全国十佳师德标兵、北京市十大杰出教师孙维纲说过：“德育和智育是相互联系、相辅相 成的。远大的理想产生刻苦学习的动力；而思想素质的提高，使人看得远，有助于形成正