原理解释新的化学现象并做出预测和假设:运用化学原理和化学概念解决新的问题。 4)综合运用:指能灵活运用双基和能力及经验模型,在复杂的情景中进行旧模型 的改组和新问题的重组,建立新模式,产生新结论。综合反应的特征是形成一个新的整体 能力结构,它意味着领先性学习行为的出现。主要表现为:能系统逻辑地概括章节的知识 结构;能综合运用所学的知识解决某些多因素的化学问题;能综合运用所学的知识设计化 学实验方案;对具体的一定意义的方法、概念、结论、方案的价值形成自我评判 2、技能领域 动作技能是一种习得的能力,表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。动作 技能所指的“动作”不是简单的外显反映,而是强调它的内部心理过程控制。这说明“动 作技能”必须经过认真的,反复培养于锻炼才能形成。另外,无论智力处于常态以上或常 态以下的学生,都需要动作技能领域的教育。可将其分为以下两个层次 (1)模仿:在教师的指导下进行操作,分为对动作进行定向(心理模仿)和掌握局 部动作(行为模仿)两个阶段。主要表现为:通过视觉和听觉把教师讲解和演示的动作要 点、关键、顺序等形成完整的动作映像贮存在记忆里。然后进行初步尝试练习,这时尝试 完成的是新技能中的各个动作,以贮存在记忆中的映像来调节和控制动作方式。 2)定势:在教师的指导下能正确的进行操作。局部性运用组合构成动作系统,其 特点是动作连贯和规范,形成动作定势达到了基本掌握程度。主要表现为:经过反复练习 形成“动作定型”,一个起始动作信号就能引起连锁的动作反映,一个动作接一个动作的 表现出来,即形成动作系统。且多余的动作逐步减少以至消失,动作准确程度逐渐增强以 至较少出现失误,整体动作协同有序,操作规范 3、情感目标 情感领域可根据不同的要求分为如下三个层次 (1)接受:是学生学习活动起始的情感状态。学习者感受到某些现象和刺激的存在。 表现为个体能被动或主动地容纳事物,并对其分配注意,做出情感、情绪的中性反应。比 如:在教学过程中,把不容易观察到的现象的演示实验用投影仪放大,以刺激学生的感官; 在没有经验的背景情况下,学生对教师启发、诱导下获取的化学知识、方法和要求等做出 种接纳的态度。再比如,培养学生的学习动机,在接受水平上并不是要求学生都能知道 每一个学习点的学习意义;观察到教师的演示实验,要知道观察的方法、步骤。在观察的 态度上,要求仔细、认真、全面、客观,渗入辩证唯物主义观点的认识。 (2)偏好:由于经验背景或价值认可,个体对事物做出明显的兴趣或欣赏的反映 表现为情绪或情感上的一贯倾向。标志着学生对化学的学习活动已进入自觉主动的状态, 对化学的教学内容及其相应的教学活动表现出积极的情感、态度与价值趋向。 (3)信奉:在概念化水平上内化社会价值,确立占主导地位的价值,在态度、信念 等方面表现出鲜明的自觉性与稳定性倾向。在“信奉”水平层次上,其教育内容包括:树 立更明确的化学学习志向;从热爱祖国、热爱社会主义、热爱化学科学、为人类服务、自2 原理解释新的化学现象并做出预测和假设；运用化学原理和化学概念解决新的问题。 （4）综合运用：指能灵活运用双基和能力及经验模型，在复杂的情景中进行旧模型 的改组和新问题的重组，建立新模式，产生新结论。综合反应的特征是形成一个新的整体 能力结构，它意味着领先性学习行为的出现。主要表现为：能系统逻辑地概括章节的知识 结构；能综合运用所学的知识解决某些多因素的化学问题；能综合运用所学的知识设计化 学实验方案；对具体的一定意义的方法、概念、结论、方案的价值形成自我评判。 2、技能领域 动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。动作 技能所指的“动作”不是简单的外显反映，而是强调它的内部心理过程控制。这说明“动 作技能”必须经过认真的，反复培养于锻炼才能形成。另外，无论智力处于常态以上或常 态以下的学生，都需要动作技能领域的教育。可将其分为以下两个层次： （1）模仿：在教师的指导下进行操作，分为对动作进行定向（心理模仿）和掌握局 部动作（行为模仿）两个阶段。主要表现为：通过视觉和听觉把教师讲解和演示的动作要 点、关键、顺序等形成完整的动作映像贮存在记忆里。然后进行初步尝试练习，这时尝试 完成的是新技能中的各个动作，以贮存在记忆中的映像来调节和控制动作方式。 （2）定势：在教师的指导下能正确的进行操作。局部性运用组合构成动作系统，其 特点是动作连贯和规范，形成动作定势达到了基本掌握程度。主要表现为：经过反复练习 形成“动作定型”，一个起始动作信号就能引起连锁的动作反映，一个动作接一个动作的 表现出来，即形成动作系统。且多余的动作逐步减少以至消失，动作准确程度逐渐增强以 至较少出现失误，整体动作协同有序，操作规范。 3、情感目标 情感领域可根据不同的要求分为如下三个层次： （1）接受：是学生学习活动起始的情感状态。学习者感受到某些现象和刺激的存在。 表现为个体能被动或主动地容纳事物，并对其分配注意，做出情感、情绪的中性反应。比 如：在教学过程中，把不容易观察到的现象的演示实验用投影仪放大，以刺激学生的感官； 在没有经验的背景情况下，学生对教师启发、诱导下获取的化学知识、方法和要求等做出 一种接纳的态度。再比如，培养学生的学习动机，在接受水平上并不是要求学生都能知道 每一个学习点的学习意义；观察到教师的演示实验，要知道观察的方法、步骤。在观察的 态度上，要求仔细、认真、全面、客观，渗入辩证唯物主义观点的认识。 （2）偏好：由于经验背景或价值认可，个体对事物做出明显的兴趣或欣赏的反映， 表现为情绪或情感上的一贯倾向。标志着学生对化学的学习活动已进入自觉主动的状态， 对化学的教学内容及其相应的教学活动表现出积极的情感、态度与价值趋向。 （3）信奉：在概念化水平上内化社会价值，确立占主导地位的价值，在态度、信念 等方面表现出鲜明的自觉性与稳定性倾向。在“信奉”水平层次上，其教育内容包括：树 立更明确的化学学习志向；从热爱祖国、热爱社会主义、热爱化学科学、为人类服务、自