①提高对环境中经济、社会、文化和生态诸方面具有相互依赖性的认识 获得为理解环境、保护环境和改善环境所需要的知识、价值观、态度、责仼感和技能 发展个人的、群体的、社会的新的行为模式及道德责任,以保护和改善环境。 1977年,政府间环境教育会议在前苏联第比利斯召开,并发表了《第比利斯宣言》。宣 言指出,环境教育应当为一切年龄的人、在一切水准上、在正规和非正规教育中进行。 1987年,国际环境教育和培训会议在莫斯科召开,为90年代及更长远的将来制定了 国际环境教育与培训策略,并从经济、社会、文化、生态、美学等不同角度全面阐述了人 与环境之间的相亘联系。会议建议,20世纪90年代为国际环境教育的10年(王明,1996)。 与此同时,70年代自然科学家已意识到生物多样性问题的迫近,意识到人类必须帮助 拯救日趋大量灭绝中的动植物 (三)可持续发展的提出与环境教青的全面展开(90年代以来) 到80年代,世界人口激増、全球性的大气污染、大面积的生态破坏,已使生态环境问 题超越了国界,发展成为整个地球生物圈的危机,环境危机已威胁到全人类的未来,广大 公众和政府官员都意识到,第二次环境问题的高潮已经到来(王红旗,1999 90年代以来,可持续发展思想已被世界各国所接受和重视(联合国环境与发展大 会,1992),并迅速联系到人类社会的各个领域。各国政府都认识到教育对于促进可持续发 展和公众有效参与决策至关重要。《21世纪议程》第36章″提高环境意识″中指出:"目前 对人类活动和环境的内在联系的意识仍然相当缺乏。提议开展一个全球教育活动以加强 环境无害和支持可持续发展的态度,价值观和行动”。并明确提出了:"从小学学龄到成年 都接受环境与发展的教育”的措施。 1995年6月,联合国教科文组织等机构组织的"环境教育重新定向以适应可持续发展 需要″地区研讨会,在希腊雅典召开。会议的中心议题是 ①进一步明确应该将可持续发展的概念和信息与传统的环境教育相结合,对环境教育重 新定向 ②在正规和非正规环境教育中,应该将关于人口、环境、资源和发展的教育有机地结合起 来,因为,它们是实现可持续发展的组成部分。这种结合是环境教育重新嗣后必须采用的 一种新的教育策略和方法 ③环境教育的基本框架包括:目标、内容、方法、效果评估等都必须重新定向 ④环境教育要制度化、规范化、系统化和经常化,不能将环境教育看作可有可无的、额外 的负担,或仅将环境教育视为某一单科教育的补充性的内容。 现今,越来越多的国家把环境教育列为一项基本教育,并且认识到:开展环境教育是 切实保护环境的需要,也是进行可持续发展能力建设的重要组成部分,是实现可持续发展 的基本条件和必要保证(王民,1996)。环境教育重新定向的内涵主要有两点 (1)促进人们树立可持续发展观念① 提高对环境中经济、社会、文化和生态诸方面具有相互依赖性的认识; ② 获得为理解环境、保护环境和改善环境所需要的知识、价值观、态度、责任感和技能; ③ 发展个人的、群体的、社会的新的行为模式及道德责任,以保护和改善环境。 1977 年,政府间环境教育会议在前苏联第比利斯召开,并发表了《第比利斯宣言》。宣 言指出,环境教育应当为一切年龄的人、在一切水准上、在正规和非正规教育中进行。 1987 年,国际环境教育和培训会议在莫斯科召开,为 90 年代及更长远的将来制定了 国际环境教育与培训策略,并从经济、社会、文化、生态、美学等不同角度全面阐述了人 与环境之间的相亘联系。会议建议,20 世纪 90 年代为国际环境教育的 10 年(王明,1996)。 与此同时,70 年代自然科学家已意识到生物多样性问题的迫近,意识到人类必须帮助 拯救日趋大量灭绝中的动植物。 （三）可持续发展的提出与环境教青的全面展开(90 年代以来) 到 80 年代,世界人口激增、全球性的大气污染、大面积的生态破坏,已使生态环境问 题超越了国界,发展成为整个地球生物圈的危机,环境危机已威胁到全人类的未来,广大 公众和政府官员都意识到,第二次环境问题的高潮已经到来(王红旗,1999)。 90 年代以来,可持续发展思想已被世界各国所接受和重视(联合国环境与发展大 会,1992),并迅速联系到人类社会的各个领域。各国政府都认识到教育对于促进可持续发 展和公众有效参与决策至关重要。《21 世纪议程》第 36 章"提高环境意识"中指出:"目前 对人类活动和环境的内在联系的意识仍然相当缺乏。提议开展一个全球教育活动,以加强 环境无害和支持可持续发展的态度,价值观和行动"。并明确提出了:"从小学学龄到成年 都接受环境与发展的教育"的措施。 1995 年 6 月,联合国教科文组织等机构组织的"环境教育重新定向以适应可持续发展 需要"地区研讨会,在希腊雅典召开。会议的中心议题是: ① 进一步明确应该将可持续发展的概念和信息与传统的环境教育相结合,对环境教育重 新定向; ②在正规和非正规环境教育中,应该将关于人口、环境、资源和发展的教育有机地结合起 来,因为,它们是实现可持续发展的组成部分。这种结合是环境教育重新嗣后必须采用的 一种新的教育策略和方法; ③环境教育的基本框架包括:目标、内容、方法、效果评估等都必须重新定向; ④环境教育要制度化、规范化、系统化和经常化,不能将环境教育看作可有可无的、额外 的负担，或仅将环境教育视为某一单科教育的补充性的内容。 现今,越来越多的国家把环境教育列为一项基本教育,并且认识到:开展环境教育是 切实保护环境的需要,也是进行可持续发展能力建设的重要组成部分,是实现可持续发展 的基本条件和必要保证(王民,1996)。环境教育重新定向的内涵主要有两点: （1）促进人们树立可持续发展观念