这里,把读与写巧妙地结合起来,引领学生在充分的语言实践中“零” 距离体验作者的体验体验人物的体验感同身受代其言说不但抒发 了孩子们内心的真情实感,而且从学习语言走向了运用语言。体现了 工具性与人文性的统一 第五环节:情感升华 师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。 第六环节;顺着情感,巧设悬念。 父亲的形象已经刻在我们的心中,文中的儿子同样将带给我们深深的 感动,下一节课,老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。 根据以上的教学说明,我对本课时进行简要评价:本节课的教学 主线是:走近父亲。主干问题很明显:从哪些语句中读出了父亲的了 不起?我选择了三个教学点:分别是一句话“谁愿意帮我”;一个场景 8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。”一个形 象“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”并 且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值 以上,我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评 价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束,谢谢各位评委老 师 11、精彩极了和糟糕透了说课稿 说教材 《"精彩极了”和“糟糕透了"》是人教版五年级上册第六单元的 一篇讲读课文。本单元以“父母之爱”为人文主题,从不同角度,反 映了父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,令人震撼,让人感动, 引人思考。以“体会文章思想感情,初步领悟作者的表达方法”为语 言训练目标。安排了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和 “糟糕透了"》《学会看病》这几篇课文。这些文章体现了现代意识, 富有时代感。其中《“精彩极了”和“糟糕透了"》这篇课文记叙了美 国作家巴德舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一声诗得到父母截然17 这里，把读与写巧妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中“零” 距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发 了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。体现了 工具性与人文性的统一 第五环节：情感升华 师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。 第六环节；顺着情感，巧设悬念。 父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的 感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。 根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课的教学 主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了 不起？我选择了三个教学点：分别是一句话“谁愿意帮我”；一个场景 “8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。”一个形 象“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”并 且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。 以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评 价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老 师。 11、精彩极了和糟糕透了说课稿 一、 说教材 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的 一篇讲读课文。本单元以“父母之爱”为人文主题，从不同角度，反 映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动， 引人思考。以“体会文章思想感情，初步领悟作者的表达方法”为语 言训练目标。安排了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和 “糟糕透了”》《学会看病》这几篇课文。这些文章体现了现代意识， 富有时代感。其中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文记叙了美 国作家巴德.舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一声诗得到父母截然