入门技能:目标人群在进入教学之前就应该已经掌握了一些与学习该目标有关的技能 (如,入门技能)。一些研究文献还讨论了其它一些学习者特点,将它们分为特性和共性, 这些特点与学习者的知识、经历和态度有关,并且也会影响教学的输出,有兴趣的读者可以 参看 Richey(1992)的著作,他对这方面的研究做了详细的总结 对该领域已有的知识:当代有关学习的研究十分强调要确定学习者对于要教的内容已经 知道了什么。学习者很少对所学的知识完全不了解,或对于要学的领域缺乏起码的知识,但 是,他们在这方面的知识却经常是片面的,甚至是错误的。在我们教学的时候,学习者可能 要用过去所学的相关知识来解释现在所学的内容,他们是在先前理解的基础上建立新的知 识,因此,对于设计者来说,确定先前知识的范围和质量是十分重要的。 对教学内容和将采用的传递系统的态度:学习者对于要学的内容可能已有印象或持有某 种态度,甚至对于该如何教也有自己的看法。例如,目标人群可能已经掌握了保龄球的计分 规则,但对于学习打保龄球没有兴趣,或者,他们可能对于在保龄球道上学打保龄球有兴趣, 但是对于在计算机上或健身房里的模拟学习不感兴趣。因此设计者需要根据学习者样本群, 来确定学习者对教学中要包含的内容领域已有经验的范围、知识水平和态度。设计者还需要 了解学习者希望教学被如何传递 学习动机(ARCS):许多教师认为学习者的动机水平是成功教学的重要因素。老师报 告说,当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时,学习几乎是不可能的。Kler(1987) 开发了一个模型,说明成功学习所必需的各类动机。他还对如何用这些信息来设计有效的教 学提出了建议。 Keller的模型叫做ARCS模型( attentIo注意力、 relevance关联性、 confidence 自信心和 satisfaction满足感),在讲教学策略的那一章里我们要详细地介绍这个模型。在这 里只是用来说明在学习者分析期间如何获得这些信息 Keller建议问学习者这样的问题:“教学目标与你有多大的相关性?”,“教学目标中最 吸引你的是哪部分?”“你有多大把握能成功地达到目标?”对这些问题的回答将有助于了 解目标人群,有助于确定教学设计中的潜在问题。不要假定学习者会对所学内容很感兴趣, 或者假定学习者觉得所学内容与他们的兴趣或工作有关,或者假定他们会自信学得会,或者 假定学会后他们会很满足,这些假定几乎都是错的,重要的是要在教学设计前而不是在教学 传递的时候发现学习者的真实感受,我们将在讨论学习者的一般特征之后,探讨学习者的学 习动机所产生的影响,描述收集动机数据的过程 学业能力水平确定学习者的受教育程度和基本能力水平。这类信息有助于了解他们曾 有的教学体验,以及他们对新的不同教学方法的适应能力。 学习偏好了解目标人群的学习技能和偏好,以及他们是否愿意探索学习的新方式。换 句话来说,这些学习者是不是只接受讲座/讨论方式的教学,还是他们也成功体验过讨论班 形式的课程、案例研究、小组问题解决或基于web的课程? 对培训机构的态度要了解目标人群对于提供教学的机构的态度。他们对该机构的管理 和专家是持积极、建设性的态度,还是对主要领导人及他们提供合适教学的能力持怀疑态 度?研究发现这些态度对教学成功有很大影响,特别是如果教学的成功与否是根据新学技能 运用于工作的可能性来确定时。那些对该机构和它们的专家持信任态度的人会更有可能运用 所学技能。 群体特征对学习者的仔细分析还将提供其他两类信息,这些信息会影响教学的设计 第一类信息是目标人群在重要变量上的异质度,显然,找出适应人群分化的教学方法很重要。入门技能 ：目标人群在进入教学之前就应该已经掌握了一些与学习该目标有关的技能 （如，入门技能）。一些研究文献还讨论了其它一些学习者特点，将它们分为特性和共性， 这些特点与学习者的知识、经历和态度有关，并且也会影响教学的输出，有兴趣的读者可以 参看 Richey(1992)的著作，他对这方面的研究做了详细的总结。 对该领域已有的知识：当代有关学习的研究十分强调要确定学习者对于要教的内容已经 知道了什么。学习者很少对所学的知识完全不了解，或对于要学的领域缺乏起码的知识，但 是，他们在这方面的知识却经常是片面的，甚至是错误的。在我们教学的时候，学习者可能 要用过去所学的相关知识来解释现在所学的内容，他们是在先前理解的基础上建立新的知 识，因此，对于设计者来说，确定先前知识的范围和质量是十分重要的。 对教学内容和将采用的传递系统的态度：学习者对于要学的内容可能已有印象或持有某 种态度，甚至对于该如何教也有自己的看法。例如，目标人群可能已经掌握了保龄球的计分 规则，但对于学习打保龄球没有兴趣，或者，他们可能对于在保龄球道上学打保龄球有兴趣， 但是对于在计算机上或健身房里的模拟学习不感兴趣。因此设计者需要根据学习者样本群， 来确定学习者对教学中要包含的内容领域已有经验的范围、知识水平和态度。设计者还需要 了解学习者希望教学被如何传递。 学习动机（ARCS）：许多教师认为学习者的动机水平是成功教学的重要因素。老师报 告说，当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。Keller(1987) 开发了一个模型，说明成功学习所必需的各类动机。他还对如何用这些信息来设计有效的教 学提出了建议。Keller 的模型叫做 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感），在讲教学策略的那一章里我们要详细地介绍这个模型。在这 里只是用来说明在学习者分析期间如何获得这些信息。 Keller 建议问学习者这样的问题：“教学目标与你有多大的相关性？”，“教学目标中最 吸引你的是哪部分？”“你有多大把握能成功地达到目标？”对这些问题的回答将有助于了 解目标人群，有助于确定教学设计中的潜在问题。不要假定学习者会对所学内容很感兴趣， 或者假定学习者觉得所学内容与他们的兴趣或工作有关，或者假定他们会自信学得会，或者 假定学会后他们会很满足，这些假定几乎都是错的，重要的是要在教学设计前而不是在教学 传递的时候发现学习者的真实感受，我们将在讨论学习者的一般特征之后，探讨学习者的学 习动机所产生的影响，描述收集动机数据的过程。 学业能力水平 确定学习者的受教育程度和基本能力水平。这类信息有助于了解他们曾 有的教学体验，以及他们对新的不同教学方法的适应能力。 学习偏好 了解目标人群的学习技能和偏好，以及他们是否愿意探索学习的新方式。换 句话来说，这些学习者是不是只接受讲座/讨论方式的教学，还是他们也成功体验过讨论班 形式的课程、案例研究、小组问题解决或基于 web 的课程？ 对培训机构的态度 要了解目标人群对于提供教学的机构的态度。他们对该机构的管理 和专家是持积极、建设性的态度，还是对主要领导人及他们提供合适教学的能力持怀疑态 度？研究发现这些态度对教学成功有很大影响，特别是如果教学的成功与否是根据新学技能 运用于工作的可能性来确定时。那些对该机构和它们的专家持信任态度的人会更有可能运用 所学技能。 群体特征 对学习者的仔细分析还将提供其他两类信息，这些信息会影响教学的设计。 第一类信息是目标人群在重要变量上的异质度，显然，找出适应人群分化的教学方法很重要