析的最终目的是综合,如果只是一味分析,就会陷入“只见树木,不见森林”的境地。仍以教 学为例,通过对教师、学生、教学内容、教学环境的分析后,得出“教学是在一定的教学环境 中,教师和学生、教师和教学内容、学生和教学内容之间不断互动的过程”的结论。这就是进 行综合 (2)归纳和演绎 归纳是从个别事实和直接经验分析开始,推演出有关事物的一般属性和本质特征的思维方 法。归纳法可分为完全归纳法和不完全归纳法,由于教育现象本身的复杂性、多样性,完全归 纳法在教育中的应用极少。不完全归纳法又分为枚举法和科学归纳法两种。枚举法是通过列举 有代表性的事实来证实研究结论的方法。科学归纳法就是对某一门类的部分对象本质属性和因 果关系进行分析,得出研究结论的推理方法。它所得出的结论可靠性程度较高,但仍然是具有 或然性的,还需进一步证明才能确定变量之间是否存在因果关系。科学归纳法分为以下几种。 ①契合法 研究某一现象a的原因时,如果该现象分别在若干不同场合出现,在每个场合的先行条件 中,只有一种情况(A)相同,其他情况都不同,那么这一相同的情况,就可能是研究对象a的 原因。表示为: 先行情况 研究对象 A BC ADE A FG 所以,A可能是a的原因 例如: 优秀生1:兴趣广泛成绩优良有理想性格内向 优秀生2:兴趣广泛身体好反应灵活 优秀生3:兴趣广泛知识面广善于动手外向 所以,兴趣广泛可能是优秀的原因。 ②差异法 研究某一现象a的原因时,如果该现象在一种场合出现,在另一种场合不出现,在两种场 合的先行情况中,只有一种情况A不同,其他情况都相同,那么这一不同情况A就可能是研究 对象a的原因。表示为: 先行情况 研究对象 A B C B C 所以,A可能是a的原因 健康品德基础知识科技素养竞赛成绩优异 健康品德基础知识 竞赛成绩平常 所以,科技素养可能是竞赛成绩优异的原因。 ③契合差异法析的最终目的是综合，如果只是一味分析，就会陷入“只见树木，不见森林”的境地。仍以教 学为例，通过对教师、学生、教学内容、教学环境的分析后，得出“教学是在一定的教学环境 中，教师和学生、教师和教学内容、学生和教学内容之间不断互动的过程”的结论。这就是进 行综合。 （2）归纳和演绎 归纳是从个别事实和直接经验分析开始，推演出有关事物的一般属性和本质特征的思维方 法。归纳法可分为完全归纳法和不完全归纳法，由于教育现象本身的复杂性、多样性，完全归 纳法在教育中的应用极少。不完全归纳法又分为枚举法和科学归纳法两种。枚举法是通过列举 有代表性的事实来证实研究结论的方法。科学归纳法就是对某一门类的部分对象本质属性和因 果关系进行分析，得出研究结论的推理方法。它所得出的结论可靠性程度较高，但仍然是具有 或然性的，还需进一步证明才能确定变量之间是否存在因果关系。科学归纳法分为以下几种。 ①契合法 研究某一现象 a 的原因时，如果该现象分别在若干不同场合出现，在每个场合的先行条件 中，只有一种情况（A）相同，其他情况都不同，那么这一相同的情况，就可能是研究对象 a 的 原因。表示为： 先行情况 研究对象 A B C a A D E a A F G a 所以，A 可能是 a 的原因。 例如： 优秀生 1：兴趣广泛 成绩优良 有理想 性格内向 优秀生 2：兴趣广泛 身体好 反应灵活 优秀生 3：兴趣广泛 知识面广 善于动手 外向 所以,兴趣广泛可能是优秀的原因。 ②差异法 研究某一现象 a 的原因时，如果该现象在一种场合出现，在另一种场合不出现，在两种场 合的先行情况中，只有一种情况Ａ不同，其他情况都相同，那么这一不同情况Ａ就可能是研究 对象 a 的原因。表示为： 先行情况 研究对象 ＡＢＣ a ＢＣ a 所以，Ａ可能是 a 的原因。 例如： 健康 品德 基础知识 科技素养 竞赛成绩优异 健康 品德 基础知识 竞赛成绩平常 所以，科技素养可能是竞赛成绩优异的原因。 ③契合差异法