优点是处理资料比较简单、省时省力,缺点是适用范围小,无法用于开放性问题。 例如:你现已取得的学历:1博士研究生2硕士研究生3大学本科4大学专科5其他。 )后编码 指问卷的编码过程是在问卷回收之后进行的,在收集完资料后再根据资料的实际情况进行 编码。多用于开放性问题 (3)定量资料汇总和初步分析 经过编码后的资料还需要进行登记,这个过程现在一般在计算机上完成。输入到计算机的 材料就可以借助相关的统计分析软件(如SPSS,SAS等)进行初步的汇总和分析。汇总就是根据 研究目的,对分类后的各种数据进行计算、加总,汇集到有关的表格之中,以集中系统地反映 调查资料内部总体的数量情况 (二)资料分析 1、资料分析概述 资料分析是对研究资料是否具有某种性质或引起某一现象变化原因及现象变化过程的分 析。资料分析有两种不同的层次:一种是定性分析,对象本身是定性描述资料,没有数量化或 数量化水平比较低:另一种是定量分析,分析对象是定量资料,研究是在严格的定量资料基础 上进行的 任何事物都是质和量的统一体,不存在没有数量的质量,也不存在没有质量的数量。因此 只有对事物的质和量两个方面都加以分析,我们的认识才能达到全面。定量分析使我们的认识 趋于精确,但它只说明总体的趋势和倾向,难以说明产生结果的一些深层次原因和一些在抽样 中难以抽到的特殊情况。定性分析使我们的认识趋于深刻,但仅仅局限于此我们的认识也有局 限性。两种分析方法具有互补性:我们不能以追求教育研究的“科学化”为口号而排斥定性分 析,这样会使我们的研究趋于肤浅、片面;我们也不能以教育现象的“复杂性”为借口而排斥 定量分析,这样会使我们的研究趋于模糊、相对 2、资料分析的基本步骤③ (1)阅读资料 研究者首先通读整理过的资料,在阅读的过程中应该保持一种“投降”的态度,即把自己 的前设和价值判断暂时搁置起来,一切从资料出发,以事实为依据。在阅读过程中还要努力寻 求“意义”,即寻找资料所表达的主题和统帅资料的主线,在对资料产生整体认识的基础上,进 步寻找各部分资料间的区别和关系 (2)筛选资料 就是从大量的资料中抽取出能说明硏究问题的核心内容。筛选不是为证明自己“想当然” 的结论而对资料进行任意取舍,而要依据两个标准:1,必须能够说明或证明所研究的问题:2. 要考虑资料本身所呈现的特点,如出现的频率、反应的强度和持续的时间,以及资料所表现出 的状况和引发的后果等 (3)解释和价值判断 在确定资料核心内容和主要概念的基础上,建构用来解释资料整体内容的理论框架 3、资料分析方法 在各种各样的教育研究方法书中,介绍的分析方法有所不同,这里仅介绍几种常见的方法 (1)分析和综合 分析和综合是方向相反的两种思维形式。分析是在思维中把研究对象分解为不同的方面 因素、层次、部分,然后进行分别考察的思维方法。由于教育现象本身的复杂性,我们很难一 开始就能从整体上对它有深刻的把握,而必须在把研究对象逐步分解的基础上进行“各个击破 力求把握部分对象的本质及他们之间的联系。例如我们研究教学时,通常把它分为教师、学生 教学内容和教学环境四个因素来认识。综合是在分析的基础上,把对研究对象各个部分、方面、 因素、层次的认识在思维中结合起来,探明系统的结构机理和动态功能,形成整体性认识。分 3张民生、金宝成主编:《现代教师:走进教育科研》,教育科学出版社2002年版第169页优点是处理资料比较简单、省时省力，缺点是适用范围小，无法用于开放性问题。 例如：你现已取得的学历：1 博士研究生 2 硕士研究生 3 大学本科 4 大学专科 5 其他。 ②后编码 指问卷的编码过程是在问卷回收之后进行的，在收集完资料后再根据资料的实际情况进行 编码。多用于开放性问题。 （3）定量资料汇总和初步分析 经过编码后的资料还需要进行登记，这个过程现在一般在计算机上完成。输入到计算机的 材料就可以借助相关的统计分析软件（如 SPSS,SAS 等）进行初步的汇总和分析。汇总就是根据 研究目的，对分类后的各种数据进行计算、加总，汇集到有关的表格之中，以集中系统地反映 调查资料内部总体的数量情况。 （二）资料分析 1、资料分析概述 资料分析是对研究资料是否具有某种性质或引起某一现象变化原因及现象变化过程的分 析。资料分析有两种不同的层次：一种是定性分析，对象本身是定性描述资料，没有数量化或 数量化水平比较低；另一种是定量分析，分析对象是定量资料，研究是在严格的定量资料基础 上进行的。 任何事物都是质和量的统一体，不存在没有数量的质量，也不存在没有质量的数量。因此， 只有对事物的质和量两个方面都加以分析，我们的认识才能达到全面。定量分析使我们的认识 趋于精确，但它只说明总体的趋势和倾向，难以说明产生结果的一些深层次原因和一些在抽样 中难以抽到的特殊情况。定性分析使我们的认识趋于深刻，但仅仅局限于此我们的认识也有局 限性。两种分析方法具有互补性：我们不能以追求教育研究的“科学化”为口号而排斥定性分 析，这样会使我们的研究趋于肤浅、片面；我们也不能以教育现象的“复杂性”为借口而排斥 定量分析，这样会使我们的研究趋于模糊、相对。 2、资料分析的基本步骤.③ （1） 阅读资料 研究者首先通读整理过的资料，在阅读的过程中应该保持一种“投降”的态度，即把自己 的前设和价值判断暂时搁置起来，一切从资料出发，以事实为依据。在阅读过程中还要努力寻 求“意义”，即寻找资料所表达的主题和统帅资料的主线，在对资料产生整体认识的基础上，进 一步寻找各部分资料间的区别和关系。 （2） 筛选资料 就是从大量的资料中抽取出能说明研究问题的核心内容。筛选不是为证明自己“想当然” 的结论而对资料进行任意取舍，而要依据两个标准：⒈必须能够说明或证明所研究的问题；⒉ 要考虑资料本身所呈现的特点，如出现的频率、反应的强度和持续的时间，以及资料所表现出 的状况和引发的后果等。 （3） 解释和价值判断 在确定资料核心内容和主要概念的基础上，建构用来解释资料整体内容的理论框架。 3、资料分析方法 在各种各样的教育研究方法书中，介绍的分析方法有所不同，这里仅介绍几种常见的方法。 （1）分析和综合 分析和综合是方向相反的两种思维形式。分析是在思维中把研究对象分解为不同的方面、 因素、层次、部分，然后进行分别考察的思维方法。由于教育现象本身的复杂性，我们很难一 开始就能从整体上对它有深刻的把握，而必须在把研究对象逐步分解的基础上进行“各个击破”， 力求把握部分对象的本质及他们之间的联系。例如我们研究教学时，通常把它分为教师、学生、 教学内容和教学环境四个因素来认识。综合是在分析的基础上，把对研究对象各个部分、方面、 因素、层次的认识在思维中结合起来，探明系统的结构机理和动态功能，形成整体性认识。分 ③张民生、金宝成主编：《现代教师：走进教育科研》，教育科学出版社 2002 年版,第 169 页