(4)普遍性:教师对自己教学所进行的监控活动是不同教学活动所具有的共同特征 (5)有效性:教师的教学监控不仅使当时的教学过程有效,而且还能提供经验和教训, 帮助教师提高以后的教学的有效性。(0340-06-02) 8.答案要点: (1)从他控到自控 (2)从不自觉到自觉 (3)敏感性逐渐增强 (4)迁移性逐渐提高。 答案要点 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对学生各种表 现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施的解决问题 的特殊能力。影响教育机智的因素主要有: (1)对工作和学生的态度 (2)意志的自制性和果断性; (3)深厚的知识素养和经验积累。 除了上述三种因素外,教师思维的品质,性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形 成和有效发挥产生不同程度的影响 10.答案要点: (1)学生确信他们讲授的和指示的真实性和正确性,从而表现出掌握知识和执行指示 的主动性 (2)他们的要求可以较容易地转化为学生的需要,这就增强了学生在学习和培养自己 优良品质上的积极性 (3)他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验; (4)学生把有威信的教师看作自己的榜样,教师的示范性也就可以起到更大的教育作 用 11.答案要点 (1)师爱的特征:职业对象性,教师是以培养人才为职业,职业活动的对象要求教师 必须热爱学生;原则性,师爱不是无原则的溺爱和宠爱:师爱的广博性:师爱是博大无私的 它表现为对学生一视同仁、公平不偏。 (2)师爱的心理功能:激励功能:感化功能;调节功能 七、论述题 1.答案要点: (1)教学效能感对教师行为的影响: ①影响教师在工作中的努力程度 ②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 ③影响教师在工作中的情绪 (2)教学效能感对学生学业成就的影响 教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关; ①教师对待学生的外部行为是教师传递教学效能感的必由方式,它影响学生的效能感并 最终体现在其成就上 )教学效能感高的教师对学生的成就寄予较高的期望;对教学活动的投入和关注比效能 感低的教师要多;在对学生的指导和监督中更易采取民主的态度,倾向于发展学生的个性, 培养学生的自律意识 (3)教师教学效能感的作用机制: 环境因素→教师的自身因素→教学效能感→教师行为→学生自我效能感→学习能力与 成绩 2.答案要点: (1)教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策 以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促 进能力发展的途径 (2)有人以经验学习理论为基础,将教师反思分为以下四个环节:具体经验→观察分（4）普遍性：教师对自己教学所进行的监控活动是不同教学活动所具有的共同特征； （5）有效性：教师的教学监控不仅使当时的教学过程有效，而且还能提供经验和教训， 帮助教师提高以后的教学的有效性。(0340-06-02) 8.答案要点： （1）从他控到自控； （2）从不自觉到自觉； （3）敏感性逐渐增强； （4）迁移性逐渐提高。 9.答案要点： 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表 现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施的解决问题 的特殊能力。影响教育机智的因素主要有： （1）对工作和学生的态度； （2）意志的自制性和果断性； （3）深厚的知识素养和经验积累。 除了上述三种因素外，教师思维的品质，性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形 成和有效发挥产生不同程度的影响。 10.答案要点： （1）学生确信他们讲授的和指示的真实性和正确性，从而表现出掌握知识和执行指示 的主动性； （2）他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，这就增强了学生在学习和培养自己 优良品质上的积极性； （3）他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验； （4）学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范性也就可以起到更大的教育作 用。 11.答案要点： （1）师爱的特征：职业对象性，教师是以培养人才为职业，职业活动的对象要求教师 必须热爱学生；原则性，师爱不是无原则的溺爱和宠爱；师爱的广博性；师爱是博大无私的， 它表现为对学生一视同仁、公平不偏。 （2）师爱的心理功能：激励功能；感化功能；调节功能。 七、论述题 1.答案要点： （1）教学效能感对教师行为的影响： ①影响教师在工作中的努力程度； ②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习； ③影响教师在工作中的情绪。 （2）教学效能感对学生学业成就的影响： 教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关； ①教师对待学生的外部行为是教师传递教学效能感的必由方式，它影响学生的效能感并 最终体现在其成就上。 ②教学效能感高的教师对学生的成就寄予较高的期望；对教学活动的投入和关注比效能 感低的教师要多；在对学生的指导和监督中更易采取民主的态度，倾向于发展学生的个性， 培养学生的自律意识。 （3）教师教学效能感的作用机制： 环境因素→教师的自身因素→教学效能感→教师行为→学生自我效能感→学习能力与 成绩 2. 答案要点： （1）教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策 以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促 进能力发展的途径。 （2）有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分