里的大部分教师都认为某一类学生是不可教育的时候,这种观念便会逐渐固定下来,成为这 所学校的惯常行为作风。这样对于那些学习较差,表现不好的学生,往往持放弃的态度,推 卸责任,不愿化更多的力气去教好这些后进生。相反,在另一学校里,校风不同,广大教师 对后进生以尊重和爱的情感去感化他们,树立他们的自信心和责任心,情况则正好相反。 第五,学校中的人际关系也影响教师的教学效能感。学校中教师间的人际关系状况也影 响着教师的教学效能感。融洽和谐的、朋友式的同事关系不仅有助于教师交流信息,切磋教 学经验,而且还能从同事那里得到友爱、温暖、帮助和鼓励,有助于教师以顽强的毅力去学 习,去工作,从而有助于提高教师的教学效能感:相反,矛盾冲突,互相嫉妒的同事关系不 仅教师之间无法进行正常的交往,而且容易使教师生产孤独、压抑、焦虑等不良情绪,会给 他们带来巨大的心理压力,对搞好教育工作失去热情和信心,从而降低教师的教学效能感。 领导与教师的关系也影响教师的教学效能感。例如,校领导对教师多做服务工作,多给予支 持、鼓励,并给予正确的评价,对教师在教育中出现的问题提出合理、善意的建设性意见 那么这个学校教师的教学热情就高,教学效能感就强:反之则会降低教师的教学效能感。又 如,学校的领导方式也会影响教师的教学效能感。有研究表明,学校领导能够让教师参与学 校的决策、管理并以民主公开的态度,充分接纳教师的意见,就会提高教师的教学效能感; 反之则会降低教师的教学效能感 2.教师的主观因素对教师的教学效能感的影响 外部因素之所以能够影响教师的教学效能感,是由于它们通过教师主观因素而起作用 的。与外部因素相比较,教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师 的价值和自我概念。 价值通常被看作是人们用来区分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统。价值观首先 表现在人的认知评价体系方面,同时又充满着情感和意志。相同的外部环境,由于人们的价 值观不同,特别是其中的理想、信仰不同,对这种环境理解的意义就不同。以教师的工资待 遇来说,教师的工资待遇低是一个普遍的事实。但是如果一个教师有崇高的理想和甘于奉献 的精神,即使工资待遇低一些,也不会对教育工作抱不负责的态度,不会把精力浪费在整天 抱怨之中,而是理解国家的困难,对教好学生信心十足,努力做好教育工作。因此,要提高 教师的教学效能感,作为管理者必须要加强对教师道德理想和价值观、人生观、世界观的教 育:作为教师自己来说,则应加强自身的理想修养,树立正确的价值观、人生观和世界观 辛涛等人(1994)的研究也从侧面说明了这一点,研究结果表明,学历的高低显著地影响着教 师的教学效能感。学历差别的实质在于不同学历的教师所受的职业训练程度不同,这种职业 训练不仅给教师以从事教学工作所必需的学科知识、教育技能,而且也给他们以教育观念上 的熏陶。可以说,历的的差别从某种程度上造成了教师知识、技能的差别,而这常常又影响 到一个人的自信心。同时,学历的差别也引起了教育观的差别,从这个意义上说,学历对教 师教学效能感的影响正是教育观和自信心对教师教学效能感产生的作用。但问题并不绝对, 这只是一般而言,不能绝对而论,生活中有的教师学历并不高,但由于自己的不断学习和努 力,也为国家、为社会培养了许多有用的人才。如果没有一定水平的教学效能感,没有对教 育工作的执着和热爱,是难以做到这一点的 总的来说,影响教师教学效能感的因素是多方面的,它们也不是单独起作用的。这些因 素往往相互综合在一起对教师的教学效能感产生影响,因此,对于教师教学效能感的培养, 也需要我们从多方面考虑,才能采取更好的措施,进而收到满意的效果。 四)教师教学效能感的发展与提高 人的能力不是生而有之的。教师的教学效能感也不是先天形成的,而是在其教学活动中 逐渐形成和发展起来的,并存在一定的规律性。研究表明,教师的一般教育效能感随着教学 时间的增加,有降低的趋势;而个人教学效能感则随教龄的增加,则表现出一种上升的倾向。 如何培养教师的教学效能感不仅仅是教师培训工作所要解决的问题,因为影响教师教学 效能感的因素是多方面的,所以我们除了做好教师培训工作外,还必须从政府、学校及教师 本人等多方面考虑来提高教师的教学效能感 从教师所处的外部环境来说,首先,在社会上必须树立尊师重教的良好风气。这就要求 我们各级政府部门、教育部门加大教育投入,大力发展教育事业,提高教师的社会地位及经 济地位,使ν科教兴国〃战略落到实处。其次,在学校内必须建立一套完整、合理的管理制 度和规则并严格加以执行;努力创立进修、培训等有利于教师发展,有利于教师实现其自身里的大部分教师都认为某一类学生是不可教育的时候，这种观念便会逐渐固定下来，成为这 所学校的惯常行为作风。这样对于那些学习较差，表现不好的学生，往往持放弃的态度，推 卸责任，不愿化更多的力气去教好这些后进生。相反，在另一学校里，校风不同，广大教师 对后进生以尊重和爱的情感去感化他们，树立他们的自信心和责任心，情况则正好相反。 第五，学校中的人际关系也影响教师的教学效能感。学校中教师间的人际关系状况也影 响着教师的教学效能感。融洽和谐的、朋友式的同事关系不仅有助于教师交流信息，切磋教 学经验，而且还能从同事那里得到友爱、温暖、帮助和鼓励，有助于教师以顽强的毅力去学 习，去工作，从而有助于提高教师的教学效能感；相反，矛盾冲突，互相嫉妒的同事关系不 仅教师之间无法进行正常的交往，而且容易使教师生产孤独、压抑、焦虑等不良情绪，会给 他们带来巨大的心理压力，对搞好教育工作失去热情和信心，从而降低教师的教学效能感。 领导与教师的关系也影响教师的教学效能感。例如，校领导对教师多做服务工作，多给予支 持、鼓励，并给予正确的评价，对教师在教育中出现的问题提出合理、善意的建设性意见， 那么这个学校教师的教学热情就高，教学效能感就强；反之则会降低教师的教学效能感。又 如，学校的领导方式也会影响教师的教学效能感。有研究表明，学校领导能够让教师参与学 校的决策、管理并以民主公开的态度，充分接纳教师的意见，就会提高教师的教学效能感； 反之则会降低教师的教学效能感。 2.教师的主观因素对教师的教学效能感的影响 外部因素之所以能够影响教师的教学效能感，是由于它们通过教师主观因素而起作用 的。与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师 的价值和自我概念。 价值通常被看作是人们用来区分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统。价值观首先 表现在人的认知评价体系方面，同时又充满着情感和意志。相同的外部环境，由于人们的价 值观不同，特别是其中的理想、信仰不同，对这种环境理解的意义就不同。以教师的工资待 遇来说，教师的工资待遇低是一个普遍的事实。但是如果一个教师有崇高的理想和甘于奉献 的精神，即使工资待遇低一些，也不会对教育工作抱不负责的态度，不会把精力浪费在整天 抱怨之中，而是理解国家的困难，对教好学生信心十足，努力做好教育工作。因此，要提高 教师的教学效能感，作为管理者必须要加强对教师道德理想和价值观、人生观、世界观的教 育；作为教师自己来说，则应加强自身的理想修养，树立正确的价值观、人生观和世界观。 辛涛等人(1994)的研究也从侧面说明了这一点，研究结果表明，学历的高低显著地影响着教 师的教学效能感。学历差别的实质在于不同学历的教师所受的职业训练程度不同，这种职业 训练不仅给教师以从事教学工作所必需的学科知识、教育技能，而且也给他们以教育观念上 的熏陶。可以说，历的的差别从某种程度上造成了教师知识、技能的差别，而这常常又影响 到一个人的自信心。同时，学历的差别也引起了教育观的差别，从这个意义上说，学历对教 师教学效能感的影响正是教育观和自信心对教师教学效能感产生的作用。但问题并不绝对， 这只是一般而言，不能绝对而论，生活中有的教师学历并不高，但由于自己的不断学习和努 力，也为国家、为社会培养了许多有用的人才。如果没有一定水平的教学效能感，没有对教 育工作的执着和热爱，是难以做到这一点的。 总的来说，影响教师教学效能感的因素是多方面的，它们也不是单独起作用的。这些因 素往往相互综合在一起对教师的教学效能感产生影响，因此，对于教师教学效能感的培养， 也需要我们从多方面考虑，才能采取更好的措施，进而收到满意的效果。 (四)教师教学效能感的发展与提高 人的能力不是生而有之的。教师的教学效能感也不是先天形成的，而是在其教学活动中 逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。研究表明，教师的一般教育效能感随着教学 时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。 如何培养教师的教学效能感不仅仅是教师培训工作所要解决的问题，因为影响教师教学 效能感的因素是多方面的，所以我们除了做好教师培训工作外，还必须从政府、学校及教师 本人等多方面考虑来提高教师的教学效能感。 从教师所处的外部环境来说，首先，在社会上必须树立尊师重教的良好风气。这就要求 我们各级政府部门、教育部门加大教育投入，大力发展教育事业，提高教师的社会地位及经 济地位，使“科教兴国”战略落到实处。其次，在学校内必须建立一套完整、合理的管理制 度和规则并严格加以执行；努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身