展学生的个性,培养学生的自律意识。个人教学效能感低的教师则更易盲目服从上级的命令, 缺乏独立见解,不敢进行教学改革。总之,教学效能感不同的教师对学生学业成就的影响是 不同的 3.教师教学效能感的作用机制 教师的教学效能感影响着教师的行为,而教师行为必然会对学生造成影响,同时教学效 能感也会受各种因素的影响,这一切究竟是如何在起作用,这就要考虑到教师教学效能感作 用的机制问题。根据辛涛等人(1996)的研究,教师教学效能感作用的一般机制为如图3-1 环境 因素 教师的 教学效 教师行为 学生自 学习能力 我效能 与成绩 因素 图3-1教师教学效能感作用模式图 图3-1教师教学效能感作用模式图 由图3-1可知,教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成 绩起作用,而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。与此同时,环境因 素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。 (三)影响教师教学效能感的因素 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社 会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表明,工作发展的条件和学校的客观条件对 般教育效能感具有明显影响:工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能 感具有明显的影响。教师自身因素包括他的价值及自我概念等 1.外部环境因素对教师教学效能感的影响 第一,社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。例如,生活在一个不崇尚 教育、教师职业完全不受尊重、教师地位很低的文化环境中的教师是很难对学生的成就抱有 责任心的,也就是说,教师的教学效能感是不可能高的。我国素有“尊师重教〃的优良传统, 早在两千多年前,荀子就曾把教师与苍天、大地、君主、父母相提并重,进而指出:"国将 兴,必贵师而重傅〃;"国将衰,必贱师而轻傅〃。两千多年过去了,今天党和政府把科教兴 国作为国家重大发展战略,并确定每年9月10日为我国的教师节,足见对教师工作的重视。 大力提倡尊师重教,已蔚然成风。这种良好的社会风气,对于提高教师的教学效能感至关重 要 第二,某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。例如,一种传统观点认为学生的 学习能力是一种稳定的个性和特征,因个体差异而不同,据此得出了学习成绩是稳定的,而 且是合乎正态分布的。某些学生天生就是优秀的学习料子,而成绩差的学生则是难学好的。 这种观点往往给某些教师以一个借口,为自己开脱没有教好学生的责任。还有一种观念也应 引起教师的警惕。例如,科尔曼等人( Coleman,1966)的研究结果显示,家庭环境是决定学 生成就的关键。这一结论也会影响教师教学效能感。例如,刚走上工作岗位的新教师,如果 对这些观念没有一个正确的认识,也往往会影响其教学热情和教好每一名学生的责任心,并 把学生学习的优劣归于家庭环境的影响 第三,学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。这表现在学校所处环境的社 会经济水平,自然环境好坏,地方政府、群众和新闻媒介的教育观等等方面。国外许多研究 表明,学校所处环境的经济发展水平越高,教育水平就越高,教师对教育好学生的信心就越 足,教师的教学效能感也就越强。其中,地方政府、群众的教育观尤为重要,一个社区的教 育政策、监督和奖励等会对教师的教育效能感产生巨大的影响。另外,人民群众,特别是学 生家长的教育观对教师的教学效能感也有影响。如果学生家长的教育观失之偏颇,并对教师 采取不合作态度,或者偏袒学生,责怪教师,甚至敌视学校、敌视教师,那势必会影响教师 的积极性,影响教师的工作热情,而使教师的教学效能感降低。至于学校的自然环境,空气 状况,绿化状况,噪音状况及公共卫生程度和教学设备等也会影响教师的教学效能感 第四,教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。学校中教师之间对于学生的教 育观,这种无形的教育态度对教师的教学效能感和学生的成就都有很大的影响。当一所学校展学生的个性，培养学生的自律意识。个人教学效能感低的教师则更易盲目服从上级的命令， 缺乏独立见解，不敢进行教学改革。总之，教学效能感不同的教师对学生学业成就的影响是 不同的。 3.教师教学效能感的作用机制 教师的教学效能感影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响，同时教学效 能感也会受各种因素的影响，这一切究竟是如何在起作用，这就要考虑到教师教学效能感作 用的机制问题。根据辛涛等人(1996)的研究，教师教学效能感作用的一般机制为如图 3-1 图 3-1 教师教学效能感作用模式图 由图 3-1 可知，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成 绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因 素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。 (三)影响教师教学效能感的因素 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社 会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一 般教育效能感具有明显影响；工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能 感具有明显的影响。教师自身因素包括他的价值及自我概念等。 1.外部环境因素对教师教学效能感的影响 第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。例如，生活在一个不崇尚 教育、教师职业完全不受尊重、教师地位很低的文化环境中的教师是很难对学生的成就抱有 责任心的，也就是说，教师的教学效能感是不可能高的。我国素有“尊师重教”的优良传统， 早在两千多年前，荀子就曾把教师与苍天、大地、君主、父母相提并重，进而指出：“国将 兴，必贵师而重傅”；“国将衰，必贱师而轻傅”。两千多年过去了，今天党和政府把科教兴 国作为国家重大发展战略，并确定每年 9 月 10 日为我国的教师节，足见对教师工作的重视。 大力提倡尊师重教，已蔚然成风。这种良好的社会风气，对于提高教师的教学效能感至关重 要。 第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。例如，一种传统观点认为学生的 学习能力是一种稳定的个性和特征，因个体差异而不同，据此得出了学习成绩是稳定的，而 且是合乎正态分布的。某些学生天生就是优秀的学习料子，而成绩差的学生则是难学好的。 这种观点往往给某些教师以一个借口，为自己开脱没有教好学生的责任。还有一种观念也应 引起教师的警惕。例如，科尔曼等人(Coleman, 1966)的研究结果显示，家庭环境是决定学 生成就的关键。这一结论也会影响教师教学效能感。例如，刚走上工作岗位的新教师，如果 对这些观念没有一个正确的认识，也往往会影响其教学热情和教好每一名学生的责任心，并 把学生学习的优劣归于家庭环境的影响。 第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。这表现在学校所处环境的社 会经济水平，自然环境好坏，地方政府、群众和新闻媒介的教育观等等方面。国外许多研究 表明，学校所处环境的经济发展水平越高，教育水平就越高，教师对教育好学生的信心就越 足，教师的教学效能感也就越强。其中，地方政府、群众的教育观尤为重要，一个社区的教 育政策、监督和奖励等会对教师的教育效能感产生巨大的影响。另外，人民群众，特别是学 生家长的教育观对教师的教学效能感也有影响。如果学生家长的教育观失之偏颇，并对教师 采取不合作态度，或者偏袒学生，责怪教师，甚至敌视学校、敌视教师，那势必会影响教师 的积极性，影响教师的工作热情，而使教师的教学效能感降低。至于学校的自然环境，空气 状况，绿化状况，噪音状况及公共卫生程度和教学设备等也会影响教师的教学效能感。 第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。学校中教师之间对于学生的教 育观，这种无形的教育态度对教师的教学效能感和学生的成就都有很大的影响。当一所学校