术进步中所起的重要作用上。 《社会中的化学》和《索尔特化学》在这一方面表现突出,纳非尔德化学教材也是一个 典型的案例。 如:1988年,英国纳菲尔德课程基金会资助出版了中学化学教材。在选择编排内容时非 常关注化学对社会和个人的影响。内容主题较好地体现了“贴近生活、贴近社会”的宗旨,与 生活相关的内容非常丰富,将材料、能源、化肥、土壤、药物等直接影响社会发展的内容作 为教材的主题或素材 日本的“化学1”教材共5编,有4编内容直接围绕生活和社会问题而展开,共10章涉及 的主题有日常生活的化学、身边的材料、身边物质的制造、化学应用与人类生活等。 英国1994年出版的《核心科学一化学》 ( Key Science Chemistry》,在重视生活和社会现实方面形成了自己的特色。全书内容 围绕8个专题展开,每一个主题又通过实例描述了化学、技术和社会三者之间的关系。 编者在“化学是核心科学”的引言中作了如下说明: 化学是一门重要的科学: 感谢化学给我们舒适的生活。 感谢化学为我们的健康所做的贡献 感谢化学带给我们的休闲运动。 3-2教材单元内容的设计 按系统论研究的思路,整体是由互相关联的各个部分组成的一个大系统,在整体目标确 定之后,逐级“解体”系统,将任务分配到各级子系统,进而研究各级子系统的行为和功能 最后对系统进行综合优化。首先确定教材的整体目标和基本思路,建立教材的内容框架,形 成互相关联、表现不同内容特征的若干单元:其次深入细致地研究每一单元的微观构成,使 之围绕某一个中心扩展,或按某一思路延伸,并结合课程目标和教学素材将核心知识贯穿起 来,使单元内容融为一体。 3-2-1建构单元内容的基本思路 分析单元思路是教材微观设计的首要内容,也是教师理解教材、用好教材的前提。单元 思路与知识发生的逻辑顺序有密切关系 如形成“构成物质的微粒”单元的基本思路: 微粒有何特征? 常见的微粒有那些? 原子是怎样构成的? 子是怎样形成分子、离子的? 元素与原子、离子有何关系? 用元素符号如何表 示化学式? 单元思路是课程理念、教材目标的具体化。但仅靠知识的逻辑顺序加以整理还是不够的, 还必须体现学生对未知内容的探究兴趣、探究过程和内容的社会价值。 如“金属和合金”单元可按下列线索建构: 为什么要研究金属? 身边的金属有何 共同的特征? 金属单质是如何得到的? 用金属单质做材料有何局限?哪些方式能改变金属的性质?前有哪些重要的合金? 又如“认识有机物”单元内容的基本思路可设计为: 有机物从哪里来? 有机物为什么那么多?现代社会为什么离不开有机物?科学 家早期是如何研究有机物的?有机物的研究方法有何发展? 英国著名理科教材“社会中的科学和技术”按下列线索设计了“肥料制造”单元 植物生长与N、P、K元素有何关系?化肥有哪些不同的种类? 工业上如 何制造化肥?使用化肥可能引起哪些社会问题?能否在实验室中制得化肥? 能否术进步中所起的重要作用上。 《社会中的化学》和《索尔特化学》在这一方面表现突出，纳非尔德化学教材也是一个 典型的案例。 如：1988 年，英国纳菲尔德课程基金会资助出版了中学化学教材。在选择编排内容时非 常关注化学对社会和个人的影响。内容主题较好地体现了“贴近生活、贴近社会”的宗旨，与 生活相关的内容非常丰富，将材料、能源、化肥、土壤、药物等直接影响社会发展的内容作 为教材的主题或素材。 日本的“化学 1”教材共 5 编，有 4 编内容直接围绕生活和社会问题而展开，共 10 章涉及 的主题有日常生活的化学、身边的材料、身边物质的制造、化学应用与人类生活等。 英国 1994 年出版的《核心科学—化学》 （Key Science Chemistry 》，在重视生活和社会现实方面形成了自己的特色。全书内容 围绕 8 个专题展开，每一个主题又通过实例描述了化学、技术和社会三者之间的关系。 编者在 “化学是核心科学”的引言中作了如下说明： 化学是一门重要的科学： 感谢化学给我们舒适的生活。 感谢化学为我们的健康所做的贡献。 感谢化学带给我们的休闲运动。 3-2 教材单元内容的设计 按系统论研究的思路，整体是由互相关联的各个部分组成的一个大系统，在整体目标确 定之后，逐级“解体”系统，将任务分配到各级子系统，进而研究各级子系统的行为和功能， 最后对系统进行综合优化。首先确定教材的整体目标和基本思路，建立教材的内容框架，形 成互相关联、表现不同内容特征的若干单元；其次深入细致地研究每一单元的微观构成，使 之围绕某一个中心扩展，或按某一思路延伸，并结合课程目标和教学素材将核心知识贯穿起 来，使单元内容融为一体。 3-2-1 建构单元内容的基本思路 分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材、用好教材的前提。单元 思路与知识发生的逻辑顺序有密切关系。 如形成“构成物质的微粒”单元的基本思路： 微粒有何特征？ 常见的微粒有那些？ 原子是怎样构成的？ 原 子是怎样形成分子、离子的？ 元素与原子、离子有何关系？ 用元素符号如何表 示化学式？ 单元思路是课程理念、教材目标的具体化。但仅靠知识的逻辑顺序加以整理还是不够的， 还必须体现学生对未知内容的探究兴趣、探究过程和内容的社会价值。 如“金属和合金”单元可按下列线索建构： 为什么要研究金属？ 身边的金属有何 共同的特征？ 金属单质是如何得到的？ 用金属单质做材料有何局限？ 哪些方式能改变金属的性质？前有哪些重要的合金？ 又如“认识有机物”单元内容的基本思路可设计为： 有机物从哪里来？ 有机物为什么那么多？现代社会为什么离不开有机物？科学 家早期是如何研究有机物的？ 有机物的研究方法有何发展？ 英国著名理科教材“社会中的科学和技术”按下列线索设计了“肥料制造”单元： 植物生长与 N、P、K 元素有何关系？ 化肥有哪些不同的种类？ 工业上如 何制造化肥？使用化肥可能引起哪些社会问题？ 能否在实验室中制得化肥？ 能否