动手试验你制得的肥料的功效? 3-2-2设置单元的“先行组织者” 美国学者奥苏贝尔( D P Ausubel)提出了“先行组织者”理论,强调新的学习材料应与认 知结构中原有的观念建立合理的联系,才能产生有意义的学习。 在教材单元中“先行组织者”的形式可以多种形式:如学习前的引导性材料,学习过程中 的信息提示;也可以通过设置有关生活的背景材料、反映化学现象的插图、具有启发意义的 化学问题或生动的化学实验,在后继学习的内容之间建立“桥梁”,是学生的学习过程“平易 化学教材中的“先行组织者”呈现的形式也可以是多种多样,但应具有一些基本特点:如 具体生动、引人入胜、富有召唤力;展示将要学习的内容和意义:能将有关的方法或思路迁 移到新的情景中,降低教学内容的难度等。 如案例1—案例6结合教材单元中的若干内容片段分析“先行组织者”的作用 3-2-2设置单元的学习活动 如何将多样化的学习活动体现在教材中,是当前化学教材改革的一个重要课题。在教材 中安排适当的活动,既能使学生获得发现和应用知识的体验,在活动中实现知识、技能、方 法、态度和价值观方面的目标,同时也能转变教师的教学方式。化学教材中的学生活动,应 根据单元教材的内容思路作整体安排。分析各国的化学教材,常见的活动方式有实验探究、 制作模型、交流讨论、社区调査、收集资料、角色扮演、辩论等。 案例7案例1表明了学习活动的价值。 国内外新近出版的化学教材,活动的数量增加,活动的方式多样,既有学生外显的操作 动作,又有学生内在的思维活动,特别在重视思想方法、突出科学探究上有新的突破,值得 我们借鉴。我国的课程标准实验教材在活动设计方面跨出了很大一步,一定程度上改变了重 验证、重技能、轻探究的局面。但教材中的活动安排仍然停留在字面上,其效果只有通过学 生的实践来体现,这在很大程度上取决于广大教师的努力。教师要从管理者转变成指导者和 参与者。 3-3化学教材栏目的设计 栏目设计是教材研制的重要组成部分。通过阅读醒目的栏目名称或标记,有助于学 生在认知结构中形成一种对应关系,引发学习动机,调动有关的知识储备,使学习的指向更 为明确。学生遵循栏目的提示进行学习,能体验各种不同的学习方式,获得学习化学的思想 和方法。 3-3-1栏目应体现具体、明确的教学功能 新一代的化学教材,国内外的发展趋势是教材栏目种类多种多样。每套教材从整体上设 计栏目,并赋予每个栏目特定的功能,更好地反映教材的编写理念。 我国的《义务教育课程标准实验教科书·化学》(上海教育出版社)在栏目的呈现和内容 设计上大胆创新,改变了传统教材单向传送知识的倾向,突出教师与学生、学生与学生、学 生与教材之间的交互作用。较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方 面的课程目标。我国香港地区的几套科学教材根据初中学生的特点,开辟了多种有趣的栏目 来增加学生思考和活动的空间。如《综合科学》、《生活与科学》教材的栏目 3-3-2栏目应反映学生的认知特点和需要 教材栏目必须体现“平等对话”的特点,语言的风格要亲切,易于被学生所接受。不同的 学习阶段学生年龄不同,学习任务不同,认知特点和学习需要也有差异。初中是学生学习化动手试验你制得的肥料的功效？ 3-2-2 设置单元的“先行组织者” 美国学者奥苏贝尔（D.P.Ausubel）提出了“先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认 知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。 在教材单元中“先行组织者”的形式可以多种形式：如学习前的引导性材料，学习过程中 的信息提示；也可以通过设置有关生活的背景材料、反映化学现象的插图、具有启发意义的 化学问题或生动的化学实验，在后继学习的内容之间建立“桥梁”，是学生的学习过程“平易 化”。 化学教材中的“先行组织者”呈现的形式也可以是多种多样，但应具有一些基本特点：如 具体生动、引人入胜、富有召唤力；展示将要学习的内容和意义；能将有关的方法或思路迁 移到新的情景中，降低教学内容的难度等。 如案例 1——案例 6 结合教材单元中的若干内容片段分析“先行组织者”的作用。 3-2-2 设置单元的学习活动 如何将多样化的学习活动体现在教材中，是当前化学教材改革的一个重要课题。在教材 中安排适当的活动，既能使学生获得发现和应用知识的体验，在活动中实现知识、技能、方 法、态度和价值观方面的目标，同时也能转变教师的教学方式。化学教材中的学生活动，应 根据单元教材的内容思路作整体安排。分析各国的化学教材，常见的活动方式有实验探究、 制作模型、交流讨论、社区调查、收集资料、角色扮演、辩论等。 案例 7——案例 11 表明了学习活动的价值。 国内外新近出版的化学教材，活动的数量增加，活动的方式多样，既有学生外显的操作 动作，又有学生内在的思维活动，特别在重视思想方法、突出科学探究上有新的突破，值得 我们借鉴。我国的课程标准实验教材在活动设计方面跨出了很大一步，一定程度上改变了重 验证、重技能、轻探究的局面。但教材中的活动安排仍然停留在字面上，其效果只有通过学 生的实践来体现，这在很大程度上取决于广大教师的努力。教师要从管理者转变成指导者和 参与者。 3-3 化学教材栏目的设计 栏目设计是教材研制的重要组成部分。通过阅读醒目的栏目名称或标记，有助于学 生在认知结构中形成一种对应关系，引发学习动机，调动有关的知识储备，使学习的指向更 为明确。学生遵循栏目的提示进行学习，能体验各种不同的学习方式，获得学习化学的思想 和方法。 3-3-1 栏目应体现具体、明确的教学功能 新一代的化学教材，国内外的发展趋势是教材栏目种类多种多样。每套教材从整体上设 计栏目，并赋予每个栏目特定的功能，更好地反映教材的编写理念。 我国的《义务教育课程标准实验教科书·化学》（上海教育出版社）在栏目的呈现和内容 设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学 生与教材之间的交互作用。较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方 面的课程目标。我国香港地区的几套科学教材根据初中学生的特点，开辟了多种有趣的栏目 来增加学生思考和活动的空间。如《综合科学》、《生活与科学》教材的栏目： 3-3-2 栏目应反映学生的认知特点和需要 教材栏目必须体现“平等对话”的特点，语言的风格要亲切，易于被学生所接受。不同的 学习阶段学生年龄不同，学习任务不同，认知特点和学习需要也有差异。初中是学生学习化