摘自《美术报》2006年5月20日第7版“教师论坛” 留住美术的“根”—对小学美术教学中的非“美术” 现象的透视 浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学副校长周信达 新里得的实施已有6年。作为教师，在与新课程共同成长的过程中，现代的和传统的努 碰撞中，一些新的体验和感悟在心中油然而生：同时也产生了许多困惑和追问，免不了出现 这样、那样有悖于课堂教学常规的现象。 在新课程的视野下，美术不再是一门独立的学科，它与其他学科有若千丝万缕的联系， 使原先较 的美 态势。回 术新课程改革，由于美术教师对“大美术’：教学观的推崇和对学科整合的误解，使当前的 美术教学脱离了传统美术教学的优势，部分美术教师不再把美术知识与技能大量地呈现在美 术课上，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，把课堂教学行为变成了游离于美术文 本之外的“花招”，偏离了美术学科的本位 新课程改革不是 传统教学的“格式化”，也不是全盘“拷贝”，而是在继承中不断创 新。但审视现今的美术课，在课堂开始变得热闲起来的同时，课堂上的“美术味”越来越淡： 要么是精美的FLASH动画，让人眼花缭乱：要么是娓娓煽情的文学语言，给人以矫揉造作 的感觉：导致了美术课从有“术”无“美”走向有“美”无“术”。大量的非“美术”现象 充斥者美术课堂，使美术教学逐渐空泛和虚化，学生的美术素养正在逐渐缺失。下面.笔者 举6个在小学美术课堂教学中常见的现象并加以分析，不当之处，敏请各位专家、同行斧 正 现象一：过分对敕材中常识性知识进行详细的讲解一科学课倾向的非“美 术”现象 随着美术新课程的全面推进，美术教有的发展趋势正由教师中心向学生中心转变，教学 内容也由单一的技能、技巧训练向综合化的人文性知识转变。落实到美术课堂教学上，要求 美术教师在有限的时间里，促使学生比较全面地把握美术的特征、了解美术表现的多样性以 及认识美术发展规律与趋势。知识传授的综合化使学科之间架起了桥梁，但在具体的实践中， 也出现了美术课知识传授出现偏差的现象， 例如一位美术教师在上《春天的花》一课时，她不是从美术课的角度对花进行讲解，而 是过分注重对花的知识的讲授。在一堂课的很长一段时间里，给二年级小朋友讲起了花的知 识：如花的结构、花的种类、花的用途等。这位美术教师向学生出示了各种各样的鲜花，让 学生进行排认。在引导学生对花进行任细观察的同时，还让学生用手触摸花瓣、花蕊，让学 生通过花蕊的观察分辨是雄花还是雌花.这样的教学设计，给人以十足的科学课味道，使 人觉得这是在上科学课，而不是美术课 现象二：过分在美术作品讲解时采用讲故事的形式一故事课倾向的非“美 术”现象 在对美术作品进行讲解时，很多美术教师往往会者眼于从所要表现作品的形式美人手进 摘自《美术报》2006 年 5 月 20 日第 7 版“教师论坛” 留住美术的“根”——对小学美术教学中的非“美术” 现象的透视 浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学副校长 周信达 新课程的实施已有 6 年。作为教师，在与新课程共同成长的过程中，现代的和传统的教 育观念、新的和旧的教学设计以及对课堂教学行为的优劣评价等等，几乎每时每刻都在头脑 中颠来倒去，彼此间论“是”评“非”，较“长”比“短”。在“自我”与“超我”的交锋、 碰撞中，一些新的体验和感悟在心中油然而生；同时也产生了许多困惑和追问，免不了出现 这样、那样有悖于课堂教学常规的现象。 在新课程的视野下，美术不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝万缕的联系。 新课程倡导的教学目标三维化、教学内容综合化、教学方法多样化，使原先较为单一的美术 教学模式呈现出贴近学生生活、关注社会现实、学科间相互融合的欣欣向荣之态势。回眸美 术新课程改革，由于美术教师对“大美术’：教学观的推崇和对学科整合的误解，使当前的 美术教学脱离了传统美术教学的优势，部分美术教师不再把美术知识与技能大量地呈现在美 术课上，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，把课堂教学行为变成了游离于美术文 本之外的“花招”，偏离了美术学科的本位。 新课程改革不是对传统教学的“格式化”，也不是全盘“拷贝”，而是在继承中不断创 新。但审视现今的美术课，在课堂开始变得热闹起来的同时，课堂上的“美术味”越来越淡： 要么是精美的 FLASH 动画，让人眼花缭乱；要么是娓娓煽情的文学语言，给人以矫揉造作 的感觉；导致了美术课从有“术”无“美”走向有“美”无“术”。大量的非“美术”现象 充斥着美术课堂，使美术教学逐渐空泛和虚化，学生的美术素养正在逐渐缺失。下面．笔者 列举 6 个在小学美术课堂教学中常见的现象并加以分析，不当之处，敬请各位专家、同行斧 正! 现象一：过分对教材中常识性知识进行详细的讲解——科学课倾向的非“美 术”现象 随着美术新课程的全面推进，美术教育的发展趋势正由教师中心向学生中心转变，教学 内容也由单一的技能、技巧训练向综合化的人文性知识转变。落实到美术课堂教学上，要求 美术教师在有限的时间里，促使学生比较全面地把握美术的特征、了解美术表现的多样性以 及认识美术发展规律与趋势。知识传授的综合化使学科之间架起了桥梁，但在具体的实践中， 也出现了美术课知识传授出现偏差的现象。 例如一位美术教师在上《春天的花》一课时，她不是从美术课的角度对花进行讲解，而 是过分注重对花的知识的讲授。在一堂课的很长一段时间里，给二年级小朋友讲起了花的知 识：如花的结构、花的种类、花的用途等。这位美术教师向学生出示了各种各样的鲜花，让 学生进行辨认。在引导学生对花进行仔细观察的同时，还让学生用手触摸花瓣、花蕊，让学 生通过花蕊的观察分辨是雄花还是雌花.这样的教学设计，给人以十足的科学课味道，使 人觉得这是在上科学课，而不是美术课。 现象二：过分在美术作品讲解时采用讲故事的形式——故事课倾向的非“美 术”现象 在对美术作品进行讲解时，很多美术教师往往会着眼于从所要表现作品的形式美人手进