摘自-《中国美术教有》2003年5期，P10~14 谈美术作为一种文化的学习 上海师范大学教育科学学院胡知凡 2001年7月颁布的《全日制义务教有美术课程标准（实验稿）》中认为：美术课程具 有人文性质”：并且认为“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种 文化学习”。最近颁布的《普通高中美术课程标准》中也认为“普通高中美术课程具有人文 学科的特征”，“具有人文教有的功能”。 本文试图通过对“人文”和“文化”定义的阐述，来理解美术课程所具有的人文性质 以及美术所包含的文化特征。其次，阐述美术作为一种文化学习的意义，并对当前美术教有 中应关注的一些文化现象谈一些粗浅的看法。 ·、关于“人文“的定义 在我国古代，“人文”是《易》学名词。《易·贲象》中指出：“文明以止，人文也。 观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”可见，在中国传统文化中，“人文”与“天 文”相对，这里的“观乎人文，以化成天下”带有规范家庭、社会、国家各种人际等级关系 的伦理概念。因叫 代的人文教育 是以伦 的教育为核心 在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家 书中首次把humanitas(人道 精神)列为一个辩论者的基本训练项目。并认为“humanitas”是指一种能够使个人的才能 得到最大限度的发展的、具有人道精神的教育制度。14世纪，意大利诗人彼特拉克又提 ism)的理论，后来就成了文艺复兴时期。 “高府重视人和人的价馆 人人文主义品准，重人对于真与善的 观的一种思想态度 求：重视人的价值。 20世纪以后，伴随若自然科学和社会科学的蓬勃发展，“人文”一词又专指与科学相 对的文史哲等一系列非实证的学科和事业，它主要是培养人的内在的道德素质的学问。) 由此可见，尽管东西方的学者对“人文”的解释有文化指景上的差异，但其基本结神内 核是相通的：即人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是员穿在人们 的思维 言行中的信仰 理想、 价值取 人格模式、 审美趣味，亦即人文精神 ”w 美术课程具有人文性质，首先体现在它与审美活动紧密相联。学生在各种美术活动中， 培养起了艺术的鉴赏力，高尚的审美情操和修养，这正是现代社会科学技术高速发展所需要 的人文情感。 其次，体现在它的思维和表达方式的独特性。美术活动中需要形象思维，需要通过直觉 顿悟、灵感来进行艺术创作和实践，这正是人文学习所需 要的思维和表达方式 第三，体现在美术作品中所隐含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味，这些又正是 人文精神的反映。通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。 第四，体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中，学生的内在思想和情感 可得到充分的表现，进而发展其个性。因此，美术学科同其他的人文学科一样，对人性的完 善会起到很好的熏陶作用 总之，在我们这个日益技术化、物质化和非精神化的时代里，人文精神的失落、价值理 性的式微，己引起有识之士的深深忧虑。具有人文性质的美术教有就是要把人内心中的真善摘自――《中国美术教育》2003 年 5 期，P10～14 谈美术作为一种文化的学习 上海师范大学教育科学学院 胡知凡 2001 年 7 月颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中认为：美术课程具 有人文性质”；并且认为“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种 文化学习”。最近颁布的《普通高中美术课程标准》中也认为“普通高中美术课程具有人文 学科的特征”，“具有人文教育的功能”。 本文试图通过对“人文”和“文化”定义的阐述，来理解美术课程所具有的人文性质， 以及美术所包含的文化特征。其次，阐述美术作为一种文化学习的意义，并对当前美术教育 中应关注的一些文化现象谈一些粗浅的看法。 一、关于“人文“的定义 在我国古代，“人文”是《易》学名词。《易·贲象》中指出：“文明以止，人文也。 观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”可见，在中国传统文化中，“人文”与“天 文”相对，这里的“观乎人文，以化成天下”带有规范家庭、社会、国家各种人际等级关系 的伦理概念。因此，中国古代的人文教育，是以伦理道德的教育为核心的。 在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把 humanitas（人道 精神）列为一个辩论者的基本训练项目。并认为“humanitas”是指一种能够使个人的才能 得到最大限度的发展的、具有人道精神的教育制度。i[1]14 世纪，意大利诗人彼特拉克又提 出了人文主义（humanism）的理论，后来就成了文艺复兴时期，“高度重视人和人的价值 观的一种思想态度。”ii[2] 人文主义以人为衡量一切事物的标准；注重人对于真与善的追 求；重视人的价值。 20 世纪以后，伴随着自然科学和社会科学的蓬勃发展，“人文”一词又专指与科学相 对的文史哲等一系列非实证的学科和事业，它主要是培养人的内在的道德素质的学问。iii[3] 由此可见，尽管东西方的学者对“人文”的解释有文化背景上的差异，但其基本精神内 核是相通的：即人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿在人们 的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味，亦即人文精神。”iv[4] 美术课程具有人文性质，首先体现在它与审美活动紧密相联。学生在各种美术活动中， 培养起了艺术的鉴赏力，高尚的审美情操和修养，这正是现代社会科学技术高速发展所需要 的人文情感。 其次，体现在它的思维和表达方式的独特性。美术活动中需要形象思维，需要通过直觉、 顿悟、灵感来进行艺术创作和实践，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。 第三，体现在美术作品中所隐含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味，这些又正是 人文精神的反映。通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。 第四，体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中，学生的内在思想和情感 可得到充分的表现，进而发展其个性。因此，美术学科同其他的人文学科一样，对人性的完 善会起到很好的熏陶作用。 总之，在我们这个日益技术化、物质化和非精神化的时代里，人文精神的失落、价值理 性的式微，已引起有识之士的深深忧虑。具有人文性质的美术教育就是要把人内心中的真善