美的能量唤醒，唤起人对自由精神的追求，对个性充分发展的向往，对人与人真正平等的理 想。 二、关子“文化”的定义 对于“文化”一词，一直有多种解释，据统计，有代表性的定义达340多条。最初，“文 化”一词源于拉丁文，意指经过人类耕作、培养、教育、学习而发展的各种事物或方式，是 与大自然本来存在的事物相对而言的。1871年，爱德华·泰勒在他的《原始文化》一书中， 首次将文化作为一个中心概念提出，并把文化表述为“是一个复杂的总体，包括知识、信仰 艺术、道德、法律、风俗以及人类在社会中所获得 一切能力与习惯 美国文化 类学家克鲁伯和克拉克洪等将文化定义为“是历史上所创造的生存样式系统，其中既包含显 性样式也包含隐性样式”。《不列颠百科全书》认为：文化是人类知识、信仰和行为的整体。 在这一定义上，文化包括语言、思想、信仰、风俗习惯、禁忌、法规、制度、工具、技术、 艺术品、礼仪、仪式及其他有关成分。”啊《中国大百科全书》认为，文化有广义和狭义 之分 ,广义的文化总括人类物质生产和精神生产的能力、物质和精神的全部产品。狭义的文 化指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式 总之，尽管文化的定义有多种表述方式，但文化是人类为了满足自身的各种物质和精神 生活需要，通过体力和脑力劳动所创造的财富，它包括思想、政治、文学、艺术等人类的物 质和精神产品，这是毫无疑义的。 作为人类精神文明产品的美术，是人类文化的一个重要组成部分，这是因为人类有了艺 术，才有了文明，进而有了文化。美术是人类认识世界最先发生的 种文化形态并始终伴 若人类历史的进程，承担着文明建设的使命。 其次，美术作品虽然是以一定的物质材料和手段，塑造出立体的或平面的物质制品，但 它所反映出的社会生活和艺术家的思想情感，正是这一时代、国家、民族的文化的反映。因 出，桶讨美术学习，可以使我们的学生了解不同时代、不同围家、不同民族的文化，可以对 不同文化影响下的美术进行比较、欣赏，尊重与理解世界文化的多元性 第三，世界上各个时期遗留下来的美术作品，正是人类在其历史发展的各个阶段所取得 的共同文化成果。通过美术学习，可以使我们学生认识到文化的延续性与发展性，促使学生 积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。 三、美术作为一种文化学习的意义 回顾我国建国以来中小学的美术学科，多年来都是把它看作是技能类的学科。认为美术 课主要是“教给学生绘画的基本知识和技能、技巧，使学生能运用正确的方法，来观察和 究周围物质世界的基本特征”，以及“通过美术教学，向学生传授美术基本知识和基本技能 的这样一些观念。也就是说，美术教有的主要目的是强调对学生动手能力的培养。 20世纪80年代中叶，我国的一些学者提出了美术学科应由单纯技能传授向审美情成 审美能力培养的美术教育理念。美术学科除教会学生一些美术的基本技能和技巧外，还应 养学生对美的事物的感受能力、判断能力以及一定的表达能力。显然，这时期的美术教有己 把情感教有作为一个重要目标来看待了。 而本次课程改革，把美术课程看作为“具有人文性质”的课程，并且把美术学习视为“ 种文化学习”。依我之见，作为人文性质的美术学科，它承担着帮助学生建立完整的人生价 值观，并内化地陶治其人格情操的教育任务：作为文化学习的美术学科，它又承担着人类文 明的传承与发扬的教育任 。由此可见，这次新 布的《全日制义务教育关术课程标准（纹 验稿)》，和《普通高中美术课程标准》，对美术教有的理解又有了新的认识和提高。 美的能量唤醒，唤起人对自由精神的追求，对个性充分发展的向往，对人与人真正平等的理 想。 二、关子“文化”的定义 对于“文化”一词，一直有多种解释，据统计，有代表性的定义达 340 多条。最初，“文 化”一词源于拉丁文，意指经过人类耕作、培养、教育、学习而发展的各种事物或方式，是 与大自然本来存在的事物相对而言的。1871 年，爱德华·泰勒在他的《原始文化》一书中， 首次将文化作为一个中心概念提出，并把文化表述为“是一个复杂的总体，包括知识、信仰、 艺术、道德、法律、风俗以及人类在社会中所获得的一切能力与习惯”。v[5] 美国文化人 类学家克鲁伯和克拉克洪等将文化定义为“是历史上所创造的生存样式系统，其中既包含显 性样式也包含隐性样式”。《不列颠百科全书》认为：文化是人类知识、信仰和行为的整体。 在这一定义上，文化包括语言、思想、信仰、风俗习惯、禁忌、法规、制度、工具、技术、 艺术品、礼仪、仪式及其他有关成分。”vi[6]《中国大百科全书》认为，文化有广义和狭义 之分，广义的文化总括人类物质生产和精神生产的能力、物质和精神的全部产品。狭义的文 化指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式.。vii[7] 总之，尽管文化的定义有多种表述方式，但文化是人类为了满足自身的各种物质和精神 生活需要，通过体力和脑力劳动所创造的财富，它包括思想、政治、文学、艺术等人类的物 质和精神产品，这是毫无疑义的。 作为人类精神文明产品的美术，是人类文化的一个重要组成部分，这是因为人类有了艺 术，才有了文明，进而有了文化。美术是人类认识世界最先发生的一种文化形态并始终伴随 着人类历史的进程，承担着文明建设的使命。 其次，美术作品虽然是以一定的物质材料和手段，塑造出立体的或平面的物质制品，但 它所反映出的社会生活和艺术家的思想情感，正是这一时代、国家、民族的文化的反映。因 此，通过美术学习，可以使我们的学生了解不同时代、不同国家、不同民族的文化，可以对 不同文化影响下的美术进行比较、欣赏，尊重与理解世界文化的多元性。 第三，世界上各个时期遗留下来的美术作品，正是人类在其历史发展的各个阶段所取得 的共同文化成果。通过美术学习，可以使我们学生认识到文化的延续性与发展性，促使学生 积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。 三、美术作为一种文化学习的意义 回顾我国建国以来中小学的美术学科，多年来都是把它看作是技能类的学科。认为美术 课主要是“教给学生绘画的基本知识和技能、技巧，使学生能运用正确的方法，来观察和研 究周围物质世界的基本特征”，以及“通过美术教学，向学生传授美术基本知识和基本技能” 的这样一些观念。也就是说，美术教育的主要目的是强调对学生动手能力的培养。 20 世纪 80 年代中叶，我国的一些学者提出了美术学科应由单纯技能传授向审美情感、 审美能力培养的美术教育理念。美术学科除教会学生一些美术的基本技能和技巧外，还应培 养学生对美的事物的感受能力、判断能力以及一定的表达能力。显然，这时期的美术教育已 把情感教育作为一个重要目标来看待了。 而本次课程改革，把美术课程看作为“具有人文性质”的课程，并且把美术学习视为“一 种文化学习”。依我之见，作为人文性质的美术学科，它承担着帮助学生建立完整的人生价 值观，并内化地陶冶其人格情操的教育任务；作为文化学习的美术学科，它又承担着人类文 明的传承与发扬的教育任务。由此可见，这次新颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实 验稿）》，和《普通高中美术课程标准》，对美术教育的理解又有了新的认识和提高