和区别 影响群落|【问题6】内蒙古有一块弃耕地能否演替成森林? 学生讨论运用具体问 演替的因【PP展示内蒙古自治区的地形和气候特点,引导学生回答 题具体分析 一自 具体问题具体分析。 的方法 然因素 学生根据 提示形成 正确观点 内蒙古自治区,呈狭长形,东西直线距离2 里。东北降水多,向西部递减。东部降水量 【总结】群落演替受到降水等自然因素的影响 【问题7】在降水极少的内蒙古西部地区,沙地真的不能阅读、思考设疑,激发学 影响群落 演替成森林吗? 生的好奇心 演替的因【活动3】请同学们阅读《唐臣事迹》,思考刚才的问题 和探究热情 素—一人【总结】人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替 为因素 的速度和方向进行。 引导学生关 注环境保护 【视频】播放退耕还林、还湖视频 【问题8】群落演替原理对退耕还林、还湖有哪些指导意考、回答问注人类活动 对群落演替 退耕还林/【问题9】对于秦岭形成的弃耕地可以采取哪些措施加快 的影响及退 恢复? 耕还林还草 【总结】以高贤明为代表的科学家们所作的研究有助于 还湖政策,树 加速秦岭弃耕地的恢复。在许许多多“唐臣 立生态学和 的努下,蓝天白云、青山绿水的美丽中国必定 可持续发展 的观念 【教学反思】 1、利用科普文章《弃耕地上的生命故事》作为学习次生演替的材料是本节课的亮点之一。“用教材教”的 理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚,要活用教材,实现课程资源的有机整合。而整合 的基本原则就是适应学生发展的需要,符合学生学习方式转变的要求。《弃耕地上的生命故事》作为发 表在《生命世界》的科普文章,内容权威、详实,较教材上介绍的次生演替过程具体。它详细介绍了 每个阶段的物种名称和数量,这更有利于学生理解群落演替的动态变化。另外,次生演替现象在学生 的实际生活中容易找到,有比较多的生活感受可以体悟,以此作为重难点的突破,更符合学生现有的 认知水平 2、利用沙盘植物构建模型的教学环节符合从具体到抽象,由感性到理性的认知发展规律。现代认知学理 论告诉我们,只有从具体的感性认识上升发展为抽象的理性认识以后,才容易纳入原有的认知结构, 才可以转化为运用的能力。通过对群落演替各阶段模型观察、分析、比较、判断等思维活动让学生抓 住了群落演替的本质特征,从而揭示了群落演替概念的内涵。在实际教学过程中,笔者发现如果能在 教学设计过程中增加对可能出现结果的预设,从而适时对学生建构的模型进行分类汇总,将使学生对 群落演替概念的掌握情况暴露的更加充分。 3、群落演替这节内容可以自然的渗透很多情感、态度、价值观方面的教育。教师应该充分利用人类活动 对群落演替的影响、群落演替原理对退耕还林、还草措施的指导意义等方面入手,引导学生关爱自然 敬畏生命。用教师的情感来感染学生、激发学生对生态之美的流连和向往 第3页第 3 页 和区别 影响群落 演替的因 素——自 然因素 【问题 6】内蒙古有一块弃耕地能否演替成森林？ 【PPT】展示内蒙古自治区的地形和气候特点，引导学生 具体问题具体分析。 【总结】群落演替受到降水等自然因素的影响 学生讨论 回答 学生根据 提示形成 正确观点 运用具体问 题具体分析 的方法 影响群落 演替的因 素——人 为因素 【问题 7】在降水极少的内蒙古西部地区，沙地真的不能 演替成森林吗？ 【活动 3】请同学们阅读《唐臣事迹》，思考刚才的问题。 【总 结】人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替 的速度和方向进行。 阅读、思考 设疑，激发学 生的好奇心 和探究热情 引导学生关 注环境保护 退耕还林 还湖 【视 频】播放退耕还林、还湖视频 【问题 8】群落演替原理对退耕还林、还湖有哪些指导意 义？ 【问题 9】对于秦岭形成的弃耕地可以采取哪些措施加快 恢复？ 【总 结】以高贤明为代表的科学家们所作的研究有助于 加速秦岭弃耕地的恢复。在许许多多“唐臣” 的努下，蓝天白云、青山绿水的美丽中国必定 会实现。 观看、思 考、回答问 题 引导学生 关 注 人 类活动 对群落演替 的影响及退 耕还林还草 还湖政策，树 立生态学和 可持续发展 的观念 【教学反思】 1、利用科普文章《弃耕地上的生命故事》作为学习次生演替的材料是本节课的亮点之一。“用教材教”的 理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，要活用教材，实现课程资源的有机整合。而整合 的基本原则就是适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。《弃耕地上的生命故事》作为发 表在《生命世界》的科普文章，内容权威、详实，较教材上介绍的次生演替过程具体。它详细介绍了 每个阶段的物种名称和数量，这更有利于学生理解群落演替的动态变化。另外，次生演替现象在学生 的实际生活中容易找到，有比较多的生活感受可以体悟，以此作为重难点的突破，更符合学生现有的 认知水平。 2、利用沙盘植物构建模型的教学环节符合从具体到抽象，由感性到理性的认知发展规律。现代认知学理 论告诉我们，只有从具体的感性认识上升发展为抽象的理性认识以后，才容易纳入原有的认知结构， 才可以转化为运用的能力。通过对群落演替各阶段模型观察、分析、比较、判断等思维活动让学生抓 住了群落演替的本质特征，从而揭示了群落演替概念的内涵。在实际教学过程中，笔者发现如果能在 教学设计过程中增加对可能出现结果的预设，从而适时对学生建构的模型进行分类汇总，将使学生对 群落演替概念的掌握情况暴露的更加充分。 3、群落演替这节内容可以自然的渗透很多情感、态度、价值观方面的教育。教师应该充分利用人类活动 对群落演替的影响、群落演替原理对退耕还林、还草措施的指导意义等方面入手，引导学生关爱自然、 敬畏生命。用教师的情感来感染学生、激发学生对生态之美的流连和向往