教师:布置学生阅读课本P72-73的资料分析,再进行讨论: 1.如何解释资料1中的实验结果? 2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况,你能发现什么规律? 3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用? 4资料1和资料2中,两个种群之间的相互作用结果有什么不同? 学生:讨论、回答 教师:培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫 教师:引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。 设问:1.在资料分析中,大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什 么? 2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。 学生:读图,理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念 学生:思考、回答 1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系,猞猁与雪兔之间是捕食关系 2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子 教师:及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍:竞争不仅是对食 物的相互争夺,还包括对资源和空间的相互争夺 (六)探讨“群落的空间结构” 教师:结合课本P74-75图4-11、12、13,展示课前搜集的图片,引导学生阅读图片, 并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。 设问:1.垂直结构和水平结构各有什么特点? 2.这些结构有什么意义? 3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系? 学生:阅读图片,讨论、归纳: 1.垂直结构具有分层的特点,水平结构具有镶嵌的特点 2.可以更好的利用资源,如阳光。 3.在垂直方向上,动物的分布依赖于植物的分布 教师:使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关;不仅陆地群落 具有空间结构,水生群落一样具有 七、板书设计教师：布置学生阅读课本 P72-73 的资料分析，再进行讨论： 1.如何解释资料 1 中的实验结果？ 2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？ 4.资料 1 和资料 2 中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？ 学生：讨论、回答： 教师：培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。 教师：引导学生阅读课本 P73 图 4-10 种间关系。 设问： 1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫 、猞猁与雪兔的种间关系分别是什 么？ 2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。 学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。 学生：思考、回答： 1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。 2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。 教师：及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍；竞争不仅是对食 物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。 （六）探讨“群落的空间结构” 教师：结合课本 P74-75 图 4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片， 并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。 设问： 1.垂直结构和水平结构各有什么特点？ 2.这些结构有什么意义？ 3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？ 学生：阅读图片，讨论、归纳： 1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。 2.可以更好的利用资源，如阳光。 3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。 教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气 候、人为因素等有关；不仅陆地群落 具有空间结构， 水生群落一样具有。 七、板书设计