《中外历史纲要》（上)第3课秦统一多民族封建国家的建立 2018级1班胡楠南 【课程标准】了解泰朝统一的业绩、认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义： 通过了解秦朝的社会矛盾与农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 【教材分析】 (一)教材地位 本课是部编版高中历史教材《中外历史纲要》（上）第一单元第3课。主要讲诉了秦朝 统一到灭亡的历史过程，属于秦汉史范畴。从历史发展的进程来看，以公元前221年秦统 为标志，中华文明由早期国家阶段过渡到统一多民族封建国家阶段：从本课所在的单元来看， 上承第2课诸侯纷争与变法运动，下启第4课两汉与东晋一一统一多民族封建国家的巩周， 具有重要的过渡作用：从本课内部的结构来看，本课包括三个子目：秦的统一、秦朝暴政 秦末农民起义与秦的速亡，这三个子目之间具有一定的逻辑关系，体现一个问题正反两面。 以秦朝的中央集权制度为核心，可重新设计本课内容，便于学生理解。 (二)本课主题 秦朝所开创的君主专制中央集权制度是它留给后世最宝贵的财富。这一制度不仅影响了 中国两千多年来的封建社会，对我们今天的国家治理也仍有借鉴意义。因此，本课以秦朝叶 央集权制度的构建为核心，串联起秦朝的统一与灭亡：若重引导学生理解皇帝制度、三公九 卿制度、郡县制度、编制户箱、领布《素律》几项政治制度对加强中央集权的作用。并联系 秦朝的历史与当今现实，探究国家治理的经验。 【学情分析】 从知识水平上看，高一学生在初中阶段已经学习了秦统一中国、秦末农民起义等相关史 实，具有一定的知识基础。但学生还没有建立起长时段的时空观念，不能联系历史背景来分 析秦朝统一与灭亡的原因：历史认识浅显，不能认识到中央集权制度的建立对统一多民族国 家治理的重要意义。这些问题要通过创设历史情境，引导史料分析，建构历史逻辑的方式来 帮助学生理解。 从思维方式来看，高中生思维活跃，处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段，具有一定 的分析能力。在教学中可运用图片、文字史料等引导学生深入思考：借助图表帮助学生理解 历史概念：同时通过问题创设、小组讨论的方式调动学生学习的积极性与主动性。 【教学目标】 1.借助史料分析秦朝统一和灭亡的原因，学会运用时空定位法分析历史事件的原因背景。 (时空观念、史料实证) 2.通过图片、文字等史料，了解秦朝巩固统一的措施，理解中央集权制度对治理统一国 家的重要意义。（史料实证、历史解释） 《中外历史纲要》（上） 第 3 课 秦统一多民族封建国家的建立 2018 级 1 班胡楠南 【课程标准】了解秦朝统一的业绩、认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义； 通过了解秦朝的社会矛盾与农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 【教材分析】 （一）教材地位 本课是部编版高中历史教材《中外历史纲要》（上）第一单元第 3 课。主要讲诉了秦朝 统一到灭亡的历史过程，属于秦汉史范畴。从历史发展的进程来看，以公元前 221 年秦统一 为标志，中华文明由早期国家阶段过渡到统一多民族封建国家阶段；从本课所在的单元来看， 上承第 2 课诸侯纷争与变法运动，下启第 4 课两汉与东晋——统一多民族封建国家的巩固， 具有重要的过渡作用；从本课内部的结构来看，本课包括三个子目：秦的统一、秦朝暴政、 秦末农民起义与秦的速亡，这三个子目之间具有一定的逻辑关系，体现一个问题正反两面。 以秦朝的中央集权制度为核心，可重新设计本课内容，便于学生理解。 （二）本课主题 秦朝所开创的君主专制中央集权制度是它留给后世最宝贵的财富。这一制度不仅影响了 中国两千多年来的封建社会，对我们今天的国家治理也仍有借鉴意义。因此，本课以秦朝中 央集权制度的构建为核心，串联起秦朝的统一与灭亡；着重引导学生理解皇帝制度、三公九 卿制度、郡县制度、编制户籍、颁布《秦律》几项政治制度对加强中央集权的作用。并联系 秦朝的历史与当今现实，探究国家治理的经验。 【学情分析】 从知识水平上看，高一学生在初中阶段已经学习了秦统一中国、秦末农民起义等相关史 实，具有一定的知识基础。但学生还没有建立起长时段的时空观念，不能联系历史背景来分 析秦朝统一与灭亡的原因；历史认识浅显，不能认识到中央集权制度的建立对统一多民族国 家治理的重要意义。这些问题要通过创设历史情境，引导史料分析，建构历史逻辑的方式来 帮助学生理解。 从思维方式来看，高中生思维活跃，处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段，具有一定 的分析能力。在教学中可运用图片、文字史料等引导学生深入思考；借助图表帮助学生理解 历史概念；同时通过问题创设、小组讨论的方式调动学生学习的积极性与主动性。 【教学目标】 1.借助史料分析秦朝统一和灭亡的原因，学会运用时空定位法分析历史事件的原因背景。 （时空观念、史料实证） 2.通过图片、文字等史料，了解秦朝巩固统一的措施，理解中央集权制度对治理统一国 家的重要意义。（史料实证、历史解释）