身教。在对学生发生有意识、有系统影响的各种有目的教育、教学活动中,主要是采用言 教的方式:而在大量的师生之间无意识日常交往中,除言教外,经常起作用的是身教 言教固然重要,但身教意义则更大。故有身教重于言教〃之说,因为这是一种人格的教育 力量,对学生起着潜移默化的影响。教师对学生的影响是全面的,是以全部行为和整个个性 来影响学生的。积极的影响如此,消极影响也是如此。"以身立教,为人师表〃是教师职 业道德的主要特征 教师的举止言行都处在学生的严格监督之中,所以必须规范自己的言行,为学生树立榜 样。正如前苏联教育家加里宁(M.H. Karmah)所说:一个教师必须好好地检点自己,他 应该感受到,他的一举一动都处在最严格的监督下。世界上任何人都没有受着这样严格的监 督。孩子们的几十双眼睛盯着他,须知天地之间再没什么东西能比孩子们的眼睛更加精细, 更加敏捷.。 第二节教师的素质与能力 人们从事某种活动的效果如何,在很大程度上取决于他们自身的素质和能力。从事教育 教学活动的教师,其能力和素质是影响其教育教学效果最直接和最基本的因素。现代社会发 展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进,对学校教师的能力和素质提出了更多、更高 的要求,当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感,还要有适应教育教学工 作的较高能力和素质。 教学效能感 )教学效能感的涵义 心理学上,把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感,效能感的高低往往 会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教 学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断,会 影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率 美国心理学家班杜拉( Bandura)认为,人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感 是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括两个成分,即结果预 期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断,如学生对顺 利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念, 如学生对自己是否有能 力顺利答完试卷的主观判断。班杜拉同时指出,一个人可能相信某种行为会导致自己所期望 的结果(结果预期),但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要 受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用 的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈,所采用的行为就越积极, 努力程度也就愈大愈持久,同时情绪也是积极的 根据班杜拉的自我效能感理论,可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教 育效能感两个方面 1.个人教学效能感 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生,相信自己具有教好学生的能力 它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影 响着教师对教育工作的积极性,影响教师对教学工作的努力程度,以及在碰到困难时他们克 服困难的坚持程度,等等。以下指标可以检测教师的个人教学效能感: (1)我能根据大纲吃透教材 (2)我常不知道怎么写教学计划。 (3)我备的课总是很认真、很详细 (4)我能解决学生在学习中出现的问题 (5)课堂上遇到学生捣乱,我常不知道该怎么处理。 (6)某个学生完成作业有困难时,我能根据他的水平调整作业。 (7)我能很好地驾驭课堂。 (8)某个学生不注意听讲,我常没有办法使他集中注意力 (9)只要我努力,我能改变绝大多数学习困难的学生 我不知道该怎么与家长取得联系身教。在对学生发生有意识、有系统影响的各种有目的教育、教学活动中，主要是采用“言 教”的方式；而在大量的师生之间无意识日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。 言教固然重要，但身教意义则更大。故有“身教重于言教”之说，因为这是一种人格的教育 力量，对学生起着潜移默化的影响。教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性 来影响学生的。积极的影响如此，消极影响也是如此。“以身立教，为人师表”是教师职 业道德的主要特征。 教师的举止言行都处在学生的严格监督之中，所以必须规范自己的言行，为学生树立榜 样。正如前苏联教育家加里宁(М．Н．Капинин)所说：一个教师必须好好地检点自己，他 应该感受到，他的一举一动都处在最严格的监督下。世界上任何人都没有受着这样严格的监 督。孩子们的几十双眼睛盯着他，须知天地之间再没什么东西能比孩子们的眼睛更加精细， 更加敏捷……。 第二节 教师的素质与能力 人们从事某种活动的效果如何，在很大程度上取决于他们自身的素质和能力。从事教育 教学活动的教师，其能力和素质是影响其教育教学效果最直接和最基本的因素。现代社会发 展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对学校教师的能力和素质提出了更多、更高 的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有适应教育教学工 作的较高能力和素质。 一、教学效能感 (一)教学效能感的涵义 心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往 会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教 学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会 影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 美国心理学家班杜拉(Bandura)认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感， 是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预 期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺 利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念， 如学生对自己是否有能 力顺利答完试卷的主观判断。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望 的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要 受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用 的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极， 努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。 根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教 育效能感两个方面。 1.个人教学效能感 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影 响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克 服困难的坚持程度，等等。以下指标可以检测教师的个人教学效能感： （1）我能根据大纲吃透教材。 （2）我常不知道怎么写教学计划。 （3）我备的课总是很认真、很详细。 （4）我能解决学生在学习中出现的问题。 （5）课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。 （6）某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。 （7）我能很好地驾驭课堂。 （8）某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。 （9）只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。 我不知道该怎么与家长取得联系