调学生的活动、学习的积极性和创新精神,强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与 评议学习效果,老师则是一个不直接出面的领导者。与此相反的是教师处于中心地位的教学 风格,教师直接出面指导。许多研究表明,就学 生的学科成绩与学习兴趣来看,两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作,增强 学生的积极动机和减少对教师的依赖而言,前一种教学风格较为有利。当然在采用以学生集 体为中心的教学风格时,不能把教师的民主作风与自由放任相混淆。在发动学生参与讨论教 学目的、内容和评议教学效果时,教师不能放弃其主导地位 (三)教师的人格特征对学生的影响 尽管目前尚无法更多地确知教师各种不同的人格特征,对学生到底有什么不同的影响 以及影响的心理机制是什么等问题,但是教师的人格特征对学生知识学习及人格发展的重大 影响是值得肯定的。教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信,而且 对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。研究材料表 明,在教师的人格特征中,有两种重要特征对学生有显著影响:一是教师的热情和同情心 另一是教师富于激励和想象的倾向性 教师情感是影响班级气氛活跃的因素之一,对学生的情感具有较强的感染和催化作用。 硏究表明热情和富于同情心,能满足儿童的附属内驱力动机。这一点对于小学生更重要,因 为他们看待教师如同父母,希望得到教师的认可和赞扬。热情的教师易与同学打成一片,给 学生更多情绪上的支持,同情学生,平等对待学生,多采用表扬与鼓励,少用批评。因此, 热情的教师易于受到校长、领导、学生、家长及其他人的好评。需要指出的是,当儿童的年 龄和年级升高而以自我提高和以赢得地位作为主要动机时,教师这种人格特征的作用下降。 另外,如果学生的学习动机主要是认知的和自我提高的,教师的热情和同情程度显得并不怎 么重要。 新近的研究表明,教师对学生观点的认可,对课堂学习成绩有积极影响。教师表扬的次 数与学业成绩无关,但教师批评及指责和学生的学业成绩呈负相关。当教师热情并多方鼓励 时,学生较富创造精神。瑞安斯①D.G. Ryans,1960)研究表明,有激励作用、生动活泼、富 于想象并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。在教师的激励下,学生的行为 更富有建设性,因此教师能否引起学生理智上的兴奋感和内部的学习动机,对于他们取得教 学工作成功有重要影响。此外,教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神,也是影响 学生和搞好教育、教学工作的重要人格品质 (四)教师期望对学生的影响 教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。1968 美国心理学家罗森塔尔和吉布森( Rosenthal&L. Jacoboson)等人做了一个著名试验 他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓”预测未来发展的测验〃,然后通 知教师说:"这些儿童将来大有发展前途〃。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后 对这些学生进行智能测验,发现名单上的学生成绩确实进步了,教师也给了他们好的品行评 语,实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了ν权威谎言的暗 示",对名单上的学生态度发生了变化,产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为 产生了直接影响,并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮格马利翁 ( Pygemoliou)的名字,把这个效应命名为皮格马利翁效应〃。后来,人们也称之为罗森塔 尔效应〃或教师期望效应〃。 教育心理学研究和教育实践证明:如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过 段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自信、自爱、自强,诱发出 种积极向上的激情,因而这些学生也就易取得了如老师期望的效果。相反,如果教师厌恶 学生,对学生期望较低,或经常受到教师的冷漠与歧视,经过一段时间,学生也会从教师的 言谈举止或表情中感受到教师的偏心〃和失望,因此也以消极的态度来对待老师,不理会 或拒绝教师的要求。结果这些学生常常如教师期望的那样,学习成绩与品行一天天变坏。这 种师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。 教师期望是一种巨大的教育力量,它告诉人们,教师要关心每一个学生,对每个学生都 应寄予合理的期望和要求,给他们以公正和足够的支持与鼓励 (五)教师的举止言行对学生的影响 教师对学生的影响,主要是通过两条途径实现的,一条是有声的言教,另一条是无声的调学生的活动、学习的积极性和创新精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与 评议学习效果，老师则是一个不直接出面的领导者。与此相反的是教师处于中心地位的教学 风格，教师直接出面指导。许多研究表明，就学 生的学科成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，增强 学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，前一种教学风格较为有利。当然在采用以学生集 体为中心的教学风格时，不能把教师的民主作风与自由放任相混淆。在发动学生参与讨论教 学目的、内容和评议教学效果时，教师不能放弃其主导地位。 (三)教师的人格特征对学生的影响 尽管目前尚无法更多地确知教师各种不同的人格特征，对学生到底有什么不同的影响， 以及影响的心理机制是什么等问题，但是教师的人格特征对学生知识学习及人格发展的重大 影响是值得肯定的。教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且 对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。研究材料表 明，在教师的人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响；一是教师的热情和同情心； 另一是教师富于激励和想象的倾向性。 教师情感是影响班级气氛活跃的因素之一，对学生的情感具有较强的感染和催化作用。 研究表明热情和富于同情心，能满足儿童的附属内驱力动机。这一点对于小学生更重要，因 为他们看待教师如同父母，希望得到教师的认可和赞扬。热情的教师易与同学打成一片，给 学生更多情绪上的支持，同情学生，平等对待学生，多采用表扬与鼓励，少用批评。因此， 热情的教师易于受到校长、领导、学生、家长及其他人的好评。需要指出的是，当儿童的年 龄和年级升高而以自我提高和以赢得地位作为主要动机时，教师这种人格特征的作用下降。 另外，如果学生的学习动机主要是认知的和自我提高的，教师的热情和同情程度显得并不怎 么重要。 新近的研究表明，教师对学生观点的认可，对课堂学习成绩有积极影响。教师表扬的次 数与学业成绩无关，但教师批评及指责和学生的学业成绩呈负相关。当教师热情并多方鼓励 时，学生较富创造精神。瑞安斯(D.G.Ryans，1960)研究表明，有激励作用、生动活泼、富 于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为 更富有建设性，因此教师能否引起学生理智上的兴奋感和内部的学习动机，对于他们取得教 学工作成功有重要影响。此外，教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神，也是影响 学生和搞好教育、教学工作的重要人格品质。 (四)教师期望对学生的影响 教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。1968 年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(Rosenthal & L.Jacoboson)等人做了一个著名试验。 他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通 知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后， 对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评 语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗 示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为 产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮格马利翁 (Pygemoliou)的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔 尔效应”或“教师期望效应”。 教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过 一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出 一种积极向上的激情，因而这些学生也就易取得了如老师期望的效果。相反，如果教师厌恶 学生，对学生期望较低，或经常受到教师的冷漠与歧视，经过一段时间，学生也会从教师的 言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此也以消极的态度来对待老师，不理会 或拒绝教师的要求。结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。这 种师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。 教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都 应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。 (五)教师的举止言行对学生的影响 教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的