第一节教师角色 表31领导的类型、特征及学生的反应 领导的特征 学生对这类领导的典型反应 1.对学生时时严加监视 1,屈服,但一开始就厌悉和不喜欢这种 2.要求即刻接受一切命令一严厉的纪领导 2.推卸责任是常见的事情 3认为表扬会宠坏几童所以很少给予3学生易激怒,不愿合作,而且可能在背 表扬, 后伤人 4认为没有教师监督,学生就不能自觉4教师一离开课堂学习就明显松垮 学习。 1.不认为自己是一个专断独行的人 1.大部分学生喜欢他,但看穿他这套办 2.表扬学生,关心学生 法的学生可能恨他 3.他专断的症结在于他的自信他的口2.在各方面都依赖教师一在学生身上 头禅是:“我喜欢这样做”或“你能让我这样没有多大的创造性 做吗?” 3.屈从,并缺乏个人的发展 4,以“我”为班级一切的工作标准 4,班级的工作量可能是多的,而质也可 能是好的。 1.在和学生打交道时,几乎没有什么信1.不仅道德差,学习也差 心,或认为学生爱怎样就怎样 2.学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪 2.很难作出决定 羊”“容易激怒”的行为 3.没有明确的目标。 3.没有合作 4.既不鼓励学生,也不反对学生;既不参 谁也不知道应该怎么做 加学生的活动,也不提供帮助或方法 1.和集体共同制定升划和作出决定 1.学生喜欢学习,喜欢同别人尤其同教 2.在不损害集体的情况下很乐意给个师一道工作, 别同学以帮助、指导和援助 2.学生工作的质和量都很高。 3.尽可能鼓励集体的活动 3.学生互相鼓励,而且独自承担某些贵 给予客观的表扬与批评 4.不论教师在不在课堂,需要引起动机 的问题很少 在我国,尽管这四种模式中前三种缺乏普遍的代表性,但是也确有部分教师缺乏事业心 和责任感,对学生采取不负责任、放任自流的态度。也有部分教师虽有高度的责任感,但由 于缺乏教育科学知识的理论,在日常的教育教学过程中,不能较好地尊重学生的独立性、自 尊心和人格,对学生采用高压专横的态度,强迫学生服从教师本人的意志等等。 这很显然不利于青少年儿童的身心发展和成长。相比较,民主型的领导方式是理想的 (二)教学风格对学生的影响 所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的 教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差 异和多样性,因此反映在教学上,就导致了每个教师风格的差异性和多样性。应该看到,每 个教师都会有自己的教学风格,这对于促进不同个性学生生动活泼地发展是有利的 国外教育心理学在讨论教学风格时,经常涉及到两个问题。第一是讲演式教学与讨论式 教学,第二是以学生集体为中心和以教师为中心。大量实验材料表明,讲演式和讨论式两种 教学方法差别不大。如果说有差别的话,总的说来,还是讨论式教学效果较优。当然如何选 择要根据许多具体因素而定。如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以 及学习内容等。如知识性的教学内容毋须讨论,只有当教材内容有争议,具有某些不确定性, 而学生又具备了一定的知识背景时,讨论才有利。以学生集体为中心的教学风格,强在我国，尽管这四种模式中前三种缺乏普遍的代表性，但是也确有部分教师缺乏事业心 和责任感，对学生采取不负责任、放任自流的态度。也有部分教师虽有高度的责任感，但由 于缺乏教育科学知识的理论，在日常的教育教学过程中，不能较好地尊重学生的独立性、自 尊心和人格，对学生采用高压专横的态度，强迫学生服从教师本人的意志等等。 这很显然不利于青少年儿童的身心发展和成长。相比较，民主型的领导方式是理想的。 (二)教学风格对学生的影响 所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的 教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差 异和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。应该看到，每 个教师都会有自己的教学风格，这对于促进不同个性学生生动活泼地发展是有利的。 国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及到两个问题。第一是讲演式教学与讨论式 教学，第二是以学生集体为中心和以教师为中心。大量实验材料表明，讲演式和讨论式两种 教学方法差别不大。如果说有差别的话，总的说来，还是讨论式教学效果较优。当然如何选 择要根据许多具体因素而定。如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以 及学习内容等。如知识性的教学内容毋须讨论，只有当教材内容有争议，具有某些不确定性， 而学生又具备了一定的知识背景时，讨论才有利。以学生集体为中心的教学风格，强