4.无害的原则 不管是有意还是无意,研究活动不能够伤害被研究者。当研究者给被研究者身心造成损 害,被研究者有追究研究者责任的权力。研究者应在研究实施前向被研究者承诺,研究不会 对被研究者身心造成不良影响,不会侵犯他们的隐私权,如研究可能会对被研究者身心有影 响,应事先向被研究者说明利害关系,以及所采取的补救措施。研究者有责任消除一切不良 的后果 第二节教育调查的特点和功能 教育调查是研究者为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学研究活动 教育调查作为一项科学研究,具有一系列与自然科学研究相似的特点,同时,由于教育本身 是一项与人密切相关联的具有复杂性的工程,它同自然科学研究相比,又具有一系列独有的 特征 教育调查的基本特点 教育调查的对象主要是现有的各种教育理论和在教育实践活动中呈现的各种教育现象。 教育活动是人类社会系统中一个相对独立的子系统,系统内所具有的大量的要素相互作用 相互影响。同时,教育系统几乎与所有其它的人类社会系统都会发生不同层次、不同层面的 横向联系,这增加了教育现象的复杂性。教育是以人为中心并且是为了人而组织起来的活动 教育具有鲜明的人为性和目的性:就受教育者而言,他们还具有主体性、异质性和发展性等 系列的特征。这一切就决定了教育调查具有不同于一般科学研究的独有特征,我们可以从 以下几个方面来理解。 (一)教育调查的价值倾向性 教育系统是人根据自身的或社会的需要所创造的,不同于自然系统的“天然自成”,教 育系统具有鲜明的人为性,这就使得教育调查的着眼点常常是社会和人在教育方面的需要。 由于教育调査研究无法绕过人的意志和价值标准,因此调查研究不可避免具有一定的主观 性。对于一个教育研究者来说,重要的是要把握时代和人类的需要,并且明确自己的研究是 在怎样的教育价值观指导下进行的,判断这一价值观选择的合理性。需要注意的是,教育调 查研究的价值倾向性并不意味着我们在调查中可以背离事实,任意想象,不尊重科学的方法 和逻辑,而是提醒我们,在教育调査中,无论是选题、变量的操作化、指标的设定,还是结 论和成果的形成,都涉及到研究者的价值选择,研究者必须对此有清醒的认识 (二)教育调查的实践应用性 教育调查通常是为实践应用服务的。教育活动几乎涉及到每一个人的成长,与各行各业 有着千丝万缕的联系,这种广泛的联系产生了众多影响教育实践的因素,使教育研究的复杂 性大为提高。教育系统的这一特征首先要求应用性的研究占较大比例,而实践活动本身受多 重因素影响,各种因素都具有一定的不确定性,这使得活动过程复杂多变,因此就要求教育 调査硏究要特别注意条件、环境和多种可能性的分析。并且要说明获得某一结论所依赖的条 件以及结论可以推论的范围。所以,教育应用性研究的结果大多具有概率意义而非绝对的规 律。另外,研究的结果不能停留在一般性、定性式的分析上,要使它进一步可操作化,提高 ①叶澜著:《教育研究及其方法》,中国科学技术出版社1990年版,第9-16页 第4页共14页第 4 页 共 14 页 4．无害的原则 不管是有意还是无意，研究活动不能够伤害被研究者。当研究者给被研究者身心造成损 害，被研究者有追究研究者责任的权力。研究者应在研究实施前向被研究者承诺，研究不会 对被研究者身心造成不良影响，不会侵犯他们的隐私权，如研究可能会对被研究者身心有影 响，应事先向被研究者说明利害关系，以及所采取的补救措施。研究者有责任消除一切不良 的后果。 第二节 教育调查的特点和功能 教育调查是研究者为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学研究活动。 教育调查作为一项科学研究，具有一系列与自然科学研究相似的特点，同时，由于教育本身 是一项与人密切相关联的具有复杂性的工程，它同自然科学研究相比，又具有一系列独有的 特征。 一、教育调查的基本特点 教育调查的对象主要是现有的各种教育理论和在教育实践活动中呈现的各种教育现象。 教育活动是人类社会系统中一个相对独立的子系统，系统内所具有的大量的要素相互作用、 相互影响。同时，教育系统几乎与所有其它的人类社会系统都会发生不同层次、不同层面的 横向联系，这增加了教育现象的复杂性。教育是以人为中心并且是为了人而组织起来的活动， 教育具有鲜明的人为性和目的性；就受教育者而言，他们还具有主体性、异质性和发展性等 一系列的特征。这一切就决定了教育调查具有不同于一般科学研究的独有特征，我们可以从 以下几个方面来理解①。 （一）教育调查的价值倾向性 教育系统是人根据自身的或社会的需要所创造的，不同于自然系统的“天然自成”，教 育系统具有鲜明的人为性，这就使得教育调查的着眼点常常是社会和人在教育方面的需要。 由于教育调查研究无法绕过人的意志和价值标准，因此调查研究不可避免具有一定的主观 性。对于一个教育研究者来说，重要的是要把握时代和人类的需要，并且明确自己的研究是 在怎样的教育价值观指导下进行的，判断这一价值观选择的合理性。需要注意的是，教育调 查研究的价值倾向性并不意味着我们在调查中可以背离事实，任意想象，不尊重科学的方法 和逻辑，而是提醒我们，在教育调查中，无论是选题、变量的操作化、指标的设定，还是结 论和成果的形成，都涉及到研究者的价值选择，研究者必须对此有清醒的认识。 （二）教育调查的实践应用性 教育调查通常是为实践应用服务的。教育活动几乎涉及到每一个人的成长，与各行各业 有着千丝万缕的联系，这种广泛的联系产生了众多影响教育实践的因素，使教育研究的复杂 性大为提高。教育系统的这一特征首先要求应用性的研究占较大比例，而实践活动本身受多 重因素影响，各种因素都具有一定的不确定性，这使得活动过程复杂多变，因此就要求教育 调查研究要特别注意条件、环境和多种可能性的分析。并且要说明获得某一结论所依赖的条 件以及结论可以推论的范围。所以，教育应用性研究的结果大多具有概率意义而非绝对的规 律。另外，研究的结果不能停留在一般性、定性式的分析上，要使它进一步可操作化，提高 ①叶澜著：《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社 1990 年版，第 9－16 页