抗美援朝时代背景缺乏认识,加上句式复杂,因而对理解课文蕴含的丰富感情,难分难舍的 送别情景,中朝人民鲜血凝成的友谊,学生难以引起情感共鸣。 为了突破这个教学难点,在教学中,我首先通过介绍文章的时代背景,帮助学生理解课 文的主要内容,领略其内容的思想性:再让学生默读感知全文,认识亲人指谁?志愿军为什 么称她们为亲人?她们为志愿军做了哪些事?接着让学生自由读,把自己感动的情节划下 来,重点体会,并作批注:然后引导学生抓住“几天几夜”“雪中送炭”等词语引导学生感 悟,使学生体会到这些词语说明朝鲜人民对志愿军的爱。另外还可以抓住课文中的一些祈使 句和反问句引导学生反复诵读,“移情入文”,让学生逐步深入到人物的内心世界,体会朝 鲜人民的伟大情怀,达到以声传情,以情动人的效果。最后进行随文练笔,让学生仿照课文 的表达方式,以大娘、小金花或大嫂的口气描写一段话别的场面,写出志愿军为朝鲜人民所 做的感人事例,通过仿写学生就会自然而然体会到中朝两国的友谊是用鲜血凝成的。这样学 生既能水到渠成地感知课文所表达的情感,又从中受到深刻的国际主义教育 总之,教师在教学中要学会灵活处理教材内容,合理设计教学环节,让学生在言语实践 中学习语言,在品读课文中体会感情,在学习表达中大胆想象,从而实现工具性与人文性的 统 (教学反思参考3) 本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了,亲 人”做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的 情谊 教学时,我引导抓住课文中的关键词句好好品析,指导学生有感情地朗读,让学生体会 情感。课文在追溯那难忘的往事时,出现了好些“血”“泪”的词语,比如:“雪中送炭” 失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”,充分说明了大娘冒死送打糕的英勇:又如“同 归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情:“噩耗”反衬小金花的刚强; 倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,以阅读引起学生“内心体验”。让他 们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文蕴含的丰富感情，难分难舍的 送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，学生难以引起情感共鸣。 为了突破这个教学难点，在教学中，我首先通过介绍文章的时代背景，帮助学生理解课 文的主要内容，领略其内容的思想性；再让学生默读感知全文，认识亲人指谁？志愿军为什 么称她们为亲人？她们为志愿军做了哪些事？接着让学生自由读，把自己感动的情节划下 来，重点体会，并作批注；然后引导学生抓住“几天几夜”“雪中送炭”等词语引导学生感 悟，使学生体会到这些词语说明朝鲜人民对志愿军的爱。另外还可以抓住课文中的一些祈使 句和反问句引导学生反复诵读，“移情入文”，让学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝 鲜人民的伟大情怀，达到以声传情，以情动人的效果。最后进行随文练笔，让学生仿照课文 的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写一段话别的场面，写出志愿军为朝鲜人民所 做的感人事例，通过仿写学生就会自然而然体会到中朝两国的友谊是用鲜血凝成的。这样学 生既能水到渠成地感知课文所表达的情感，又从中受到深刻的国际主义教育。 总之，教师在教学中要学会灵活处理教材内容，合理设计教学环节，让学生在言语实践 中学习语言，在品读课文中体会感情，在学习表达中大胆想象，从而实现工具性与人文性的 统一。 （教学反思参考 3） 本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲 人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的 情谊。 教学时，我引导抓住课文中的关键词句好好品析，指导学生有感情地朗读，让学生体会 情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”“泪”的词语，比如：“雪中送炭” “失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”，充分说明了大娘冒死送打糕的英勇；又如“同 归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强； “倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。让他 们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情