14再见了,亲人(教学反思参考1) 《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景, 赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼句式参差多样,篇幅较 长,是一篇训练学生语言文字的好文章也是训练学生朗读的好教材。 如何根据教材提高学生语文整体素质促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地 完成教学目标呢?我的做法是 1、这篇文章虽然语言凝炼感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容, 体会文章思想感情增加了难度所以我在上课开始先结合地图简单地向学生介绍了课文的写 作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内 容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容更重要的是一开始就让学 生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友 谊。的文章〗 2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面而是做 到了字不离词词不离句句不离文的要求如:“雪中送炭”的理解我首先让学生从字面去理 解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难?遇到了怎 样的困难?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎样送的?通过理解这个词,使学生理解了整 段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法并把改好的句子与原句进行 比较体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身使学生理解了整篇 文章的含义 3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子?从哪些 地方看出来?这一问题把整段的内容都概括了出来学生带着这个问题去学课文。通过讨论 学习把小金花的特点分析得很透彻。 4、注重朗读训练读中悟情。俗话说:“读书百遍,其义自见”,可见读的重要性。本节 课我根据教学内容设计了各种形式的读有自由读,有个别读有齐读,让学生从读中体会中朝 军民的深厚情谊进而体会文章的思想感情。 5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容, 启发他们展开想象,丰富课文内涵拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来志愿军为朝 鲜人民做了哪些事?课文后三个自然段通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、 大嫂到车站送行的情景这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力 6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情 景时我采用了指导学生学习的方法这是全文的重点段让学生真正体会到了朝鲜人民对志 愿军的深情厚义,第二段采用“扶”的方法第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法, 培养了学生的自学能力教给了他们读书的方法。 (教学反思参考2) 《再见了,亲人》这篇课文是叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批 官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军同朝鲜人民比山 高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊, “注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相 互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。但由于时空距离大,学生对
14 再见了，亲人（教学反思参考 1） 《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景, 赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较 长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。 如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地 完成教学目标呢？我的做法是： 1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容, 体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写 作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内 容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学 生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友 谊。的文章〗 2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做 到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理 解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎 样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整 段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行 比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇 文章的含义。 3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些 地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论 学习,把小金花的特点分析得很透彻。 4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其义自见”，可见读的重要性。本节 课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝 军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。 5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容, 启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝 鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、 大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。 6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情 景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志 愿军的深情厚义,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法, 培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。 （教学反思参考 2） 《再见了，亲人》这篇课文是叙事抒情散文，描写了 1958 年中国人民志愿军最后一批 官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军同朝鲜人民比山 高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 “注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相 互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。但由于时空距离大，学生对
抗美援朝时代背景缺乏认识,加上句式复杂,因而对理解课文蕴含的丰富感情,难分难舍的 送别情景,中朝人民鲜血凝成的友谊,学生难以引起情感共鸣。 为了突破这个教学难点,在教学中,我首先通过介绍文章的时代背景,帮助学生理解课 文的主要内容,领略其内容的思想性:再让学生默读感知全文,认识亲人指谁?志愿军为什 么称她们为亲人?她们为志愿军做了哪些事?接着让学生自由读,把自己感动的情节划下 来,重点体会,并作批注:然后引导学生抓住“几天几夜”“雪中送炭”等词语引导学生感 悟,使学生体会到这些词语说明朝鲜人民对志愿军的爱。另外还可以抓住课文中的一些祈使 句和反问句引导学生反复诵读,“移情入文”,让学生逐步深入到人物的内心世界,体会朝 鲜人民的伟大情怀,达到以声传情,以情动人的效果。最后进行随文练笔,让学生仿照课文 的表达方式,以大娘、小金花或大嫂的口气描写一段话别的场面,写出志愿军为朝鲜人民所 做的感人事例,通过仿写学生就会自然而然体会到中朝两国的友谊是用鲜血凝成的。这样学 生既能水到渠成地感知课文所表达的情感,又从中受到深刻的国际主义教育 总之,教师在教学中要学会灵活处理教材内容,合理设计教学环节,让学生在言语实践 中学习语言,在品读课文中体会感情,在学习表达中大胆想象,从而实现工具性与人文性的 统 (教学反思参考3) 本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了,亲 人”做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的 情谊 教学时,我引导抓住课文中的关键词句好好品析,指导学生有感情地朗读,让学生体会 情感。课文在追溯那难忘的往事时,出现了好些“血”“泪”的词语,比如:“雪中送炭” 失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”,充分说明了大娘冒死送打糕的英勇:又如“同 归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情:“噩耗”反衬小金花的刚强; 倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,以阅读引起学生“内心体验”。让他 们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情
抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文蕴含的丰富感情，难分难舍的 送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，学生难以引起情感共鸣。 为了突破这个教学难点，在教学中，我首先通过介绍文章的时代背景，帮助学生理解课 文的主要内容，领略其内容的思想性；再让学生默读感知全文，认识亲人指谁？志愿军为什 么称她们为亲人？她们为志愿军做了哪些事？接着让学生自由读，把自己感动的情节划下 来，重点体会，并作批注；然后引导学生抓住“几天几夜”“雪中送炭”等词语引导学生感 悟，使学生体会到这些词语说明朝鲜人民对志愿军的爱。另外还可以抓住课文中的一些祈使 句和反问句引导学生反复诵读，“移情入文”，让学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝 鲜人民的伟大情怀，达到以声传情，以情动人的效果。最后进行随文练笔，让学生仿照课文 的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写一段话别的场面，写出志愿军为朝鲜人民所 做的感人事例，通过仿写学生就会自然而然体会到中朝两国的友谊是用鲜血凝成的。这样学 生既能水到渠成地感知课文所表达的情感，又从中受到深刻的国际主义教育。 总之，教师在教学中要学会灵活处理教材内容，合理设计教学环节，让学生在言语实践 中学习语言，在品读课文中体会感情，在学习表达中大胆想象，从而实现工具性与人文性的 统一。 （教学反思参考 3） 本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲 人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的 情谊。 教学时，我引导抓住课文中的关键词句好好品析，指导学生有感情地朗读，让学生体会 情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”“泪”的词语，比如：“雪中送炭” “失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”，充分说明了大娘冒死送打糕的英勇；又如“同 归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强； “倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。让他 们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情