课题 14、再见了,亲人 教学内容 教材68页一-71页 1.会认8个生字,会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟”联系 上下文理解“噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词 语。结合句子能用“雪中送炭”造句。 教学目标|2有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。摘抄使自己感动的词句。 3.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义 的教育。 4.领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重点学习课文用具体事例来表达中心的写作方法,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友 难点体会课文在表达方法上有哪些突出的特点,理解这祥写的好处 预习要求学习字、词,有感情地朗读课文。想一想:课文写到了哪些“亲人”?从哪些事 情中可以感受到他们是“亲人”? 学法指导观察法、迁移法、读悟法。 教学方法启发诱导法、迁移法、以读代讲法。问导法、暗示法、创设情景法。 教具准备生字卡片、收集有关朝鲜战争的图片。 教学谢时2课时 第课时 教 教学行为 学习行为 备注 创设情境,引入课题 1.(出示课文两幅插图):这节课,老师给同学们带1、生认真观察,注意人物的衣 来两幅具有历史性意义的图片,请大家认真观察,注着、神态、动作,用一两句话 意人物的衣着、神态、动作,用一两句话描述图意。描述图意 2.指名描述 3师小结:这两幅图描绘的就是1958年最后一批志2.甲、乙、丙等学生描述
课题 14、再见了，亲人 教学内容 教材 68 页——71 页 教学目标 1.会认 8 个生字，会写 12 个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟”联系 上下文理解“噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词 语。结合句子能用“雪中送炭”造句。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘抄使自己感动的词句。 3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义 的教育。 4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重点 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友 谊。 教学难点 体会课文在表达方法上有哪些突出的特点，理解这样写的好处。 预习要求 学习字、词，有感情地朗读课文。想一想：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事 情中可以感受到他们是“亲人”？ 学法指导 观察法、迁移法、读悟法。 教学方法 启发诱导法 、迁移法、以读代讲法。问导法、 暗示法、创设情景法。 教具准备 生字卡片、收集有关朝鲜战争的图片。 教学课时 2 课时 第一课时 教 学 过 程 教学行为 学习行为 备注 一、创设情境，引入课题 1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带 来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注 意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 2.指名描述。 3.师小结：这两幅图描绘的就是 1958 年最后一批志 1、生认真观察，注意人物的衣 着、神态、动作，用一两句话 描述图意。 2.甲、乙、丙等学生描述
原军离开朝鲜回国,在车站上同朝鲜人民告别的情|3师小结,生读课题。思考 景。人们挥着手,含着泪,深情地呼唤着—再见了,谁跟谁再见? 亲人!(师板书课题) 、整体感知,理清脉络 1展示学生收集到的有关抗美援朝的资料,指名学生1.展示学生收集的有关的资 用一两句话介绍。 料,指名学生用一两句话介绍 2在朝鲜战场上,志愿军战士浴血奋战。八年来,与2师指课题,生齐读)一一再 朝鲜人民结下了深厚的感情,在分别之际,他们无限见了,亲人! 深情地喊着(师指课题,生齐读)一一再见了,亲人! 、初读课文,整体感知 1.提出初读要求。 初读课文 1)请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,1.学生自己喜欢的方式读课 读通句子,遇到生词多读两遍。 (2)思考:课文中“亲人”指谁,想想作者写了他 们什么事? 2.学生初读课文,思考:课文中“亲人”指谁,想想 作者写了他们什么事?教师巡视,适时指导 2.学生初读课文,并思考 3.反馈、交流。 (1)教师抽读生词,强调“妮”(n)“耗”(hdo) 等生字读音。 3.生交流、反馈。 (2)让学生汇报本课写到的亲人有:大娘、小金花、(1)生读生词。 大嫂(师板书),并用课文的语句说出她们为志愿军(2)学生汇报本课写到的亲人 战士做了什么事。 有:大娘、小金花、大嫂。 4速读课文。 生说 (1)找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别|4.速读课文 的段落,放声读读 (1)生放声读读。 (2)指名学生读直接体现依依惜别情的段落(4~6)。 四、激情朗读,引发悬念 (2)指名读 1.是啊,分别的时刻令人肝肠寸断,你从这段文字又
原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情 景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了， 亲人！（师板书课题） 二、整体感知，理清脉络 1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生 用一两句话介绍。 2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与 朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限 深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！ 三、初读课文，整体感知 1.提出初读要求。 （1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音， 读通句子，遇到生词多读两遍。 （2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他 们什么事？ 2.学生初读课文，思考：课文中“亲人”指谁，想想 作者写了他们什么事？教师巡视，适时指导。 3.反馈、交流。 （1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）“耗”（hào） 等生字读音。 （2）让学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、 大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军 战士做了什么事。 4.速读课文。 （1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别 的段落，放声读读。 （2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。 四、激情朗读，引发悬念 1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又 3.师小结，生读课题。思考： 谁跟谁再见？ 1.展示学生收集的有关的资 料，指名学生用一两句话介绍。 2.师指课题，生齐读）──再 见了，亲人！ 三、初读课文 1.学生自己喜欢的方式读课 文。 2.学生初读课文，并思考。 3.生交流、反馈。 （1）生读生词。 （2）学生汇报本课写到的亲人 有：大娘、小金花、大嫂。 生说。 4.速读课文。 （1）生放声读读。 （2）指名读
明白了什么?有感情朗读并交流汇报。 四、激情朗读。 2小结:从刚才的朗读中,老师也深深地体会到志愿1.汇报、交流(看送别图、有 军战士不忍心离开朝鲜的亲人,为什么会有这样的情感情朗读)。 感呢?按常理说,志愿军战士离开祖国,离开家乡长2思考并回答。 达八年之久,“归心似箭”,志愿军们是多么想回到妻 儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望一 (齐读)列车啊,请开得慢些 4那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了,还 有什么比祖国的召唤还令人留恋?课文1-3段会让我 们明白其中的原因,下节课,我们再细细品味1~3(生齐读) 段内容。 作业1.背诵4~6段,熟读1~3段 2.抄写本课生字新词。 第二课时 教学过 教学行为 学习行为 备注 、复习巩固,激情导课 1.志愿军叔叔们在回国之际,不忍心离开朝鲜亲人,1全班齐背4~6段。 火车即将开动了,他们拼命挥手,深情地呼唤。(全 班齐背4~6段) 2到底是一种什么样的情感,牵动着志愿军战士们的2.思考:到底是一种什么样的 心呢?这节课,我们将细细品味课文1~3段。 情感,牵动着志愿军战士们的 、精读品味,体现真情 呢? (一)教学第一自然段 1.请同学们放声读第一自然段,边读边画出最让你感 动的句子,圈出你认为最重要的词语。并细细体会体1.学习第一自然段,边读边画 出最让你感动的句子,圈出你
明白了什么？有感情朗读并交流汇报。 2.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿 军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情 感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长 达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻 儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望── （齐读）列车啊，请开得慢些…… 4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还 有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我 们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味 1～3 段内容。 四、激情朗读。 1.汇报、交流（看送别图、有 感情朗读）。 2.思考并回答。 （生齐读） 生听。 作业 1.背诵 4～6 段，熟读 1～3 段。 2.抄写本课生字新词。 第二课时 教 学 过 程 教学行为 学习行为 备注 一、复习巩固，激情导课 1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人， 火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全 班齐背 4～6 段） 2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的 心呢？这节课，我们将细细品味课文 1～3 段。 二、精读品味，体现真情 （一）教学第一自然段 1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感 动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体 会。 1 全班齐背 4～6 段。 2.思考：到底是一种什么样的 情感，牵动着志愿军战士们的 心呢？ 1.学习第一自然段，边读边画 出最让你感动的句子，圈出你
2.反馈交流(师根据学生发言,出示句子) 认为重要的词语。 (1)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么2.反馈交流,学生发言 能忘怀? (1)齐读:您说,这比山还高 ①齐读,读了这一句话,你有什么要问的吗?引导学比海还深的情谊,我们怎么能 生提出“什么事能比山还高比海还深” 忘怀?引导学生思考“什么事 ②再读课文,划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之能比山还高比海还深” 间比山高比海深的事例。 ②再读课文,划出能表现出志 ③总结:枪林弹雨送打糕:为救亲人失孙儿;为救亲愿军展示与朝鲜人民之间比山 人勇献身:;为了亲人失双腿。 高比海深的事例 (2)出示句子:您带着全村妇女,冒着炮火,穿过 硝烟,顶着打糕,送到阵地上来给我们吃。这真是雪 中送炭啊! ①学生可抓住动词展开想象, ①学生可抓住“冒”“穿”“顶”“送”等动词展开想|体会大娘的真情。 象,体会大娘的真情。 ②让学生解释:“雪中送炭”这 ②指出“雪中送炭”这个词,让学生联系上下文理解个词,并理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理 ③指导学生说说对这句话的理解 ④指导朗读,体会感情。 ④指导学生有感情地朗读。 (二)迁移学法,合作学习第二、三段。 ①放声读重点句,抓重点词, 1.总结学法:①放声读,划句子。②读重点句,抓重展开想像,体会真情。 点词,展开想像,体会真情。③有感情朗读,读中悟|2.小组合作学习第二、三段。 情。(小黑板出示) 3.反馈交流。品味“噩耗”“同 2.按以上学法,小组合作学习第二、三段。 归于尽”两个词。 3反馈交流。根据学生读的句子,随机点拨。例如,抓住“代价”一词,说说“代 (1)你回到村里,焦急地等待着妈妈。第二天传来价”具体指什么?把反问句改 噩耗,你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩「成陈述句。 耗”“同归于尽”两个词品味。) 再讨论:前三个自然段在写法 (2)您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以上有什么共同的特点?这样写 表达您对中国人民的友谊?(抓住“代价”一词,说有什么好处?
2.反馈交流（师根据学生发言，出示句子） （1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么 能忘怀？ ①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学 生提出“什么事能比山还高比海还深”。 ②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之 间比山高比海深的事例。 ③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲 人勇献身；为了亲人失双腿。 （2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过 硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪 中送炭啊！ ①学生可抓住“冒”“穿”“顶”“送”等动词展开想 象，体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解 词意。 ③指导学生说说对这句话的理解。 ④指导朗读，体会感情。 （二）迁移学法，合作学习第二、三段。 1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重 点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟 情。（小黑板出示） 2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。 3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如， （1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来 噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩 耗”“同归于尽”两个词品味。） （2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以 表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说 认为重要的词语。 2.反馈交流，学生发言。 （1）齐读：您说，这比山还高 比海还深的情谊，我们怎么能 忘怀？引导学生思考“什么事 能比山还高比海还深”。 ②再读课文，划出能表现出志 愿军展示与朝鲜人民之间比山 高比海深的事例。 ①学生可抓住动词展开想象， 体会大娘的真情。 ②让学生解释：“雪中送炭”这 个词，并理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理 解。 ④指导学生有感情地朗读。 ①放声读重点句，抓重点词， 展开想像，体会真情。 2.小组合作学习第二、三段。 3.反馈交流。品味“噩耗”、“同 归于尽”两个词。 抓住“代价”一词，说说“代 价”具体指什么？把反问句改 成陈述句。 再讨论：前三个自然段在写法 上有什么共同的特点？这样写 有什么好处？
说“代价”具体指什么?把反问句改成陈述句,比较 表达情感的不同。) (3)讨论:前三个自然段在写法上有什么共同的特 点?这样写有什么好处? (都用第二人称;都先用一个称呼语:这样写好像面 向对方说话,更便于表达感情,都是通过具体事例直 接抒发作者的感情。) 1.有感情朗读1~3段,体会大 三、回归整体,感受“亲人” 娘、小金花、大嫂的感人事例。 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑,志愿军 怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔,跟他们一起和2.同学们可以结合学过的课 朝鲜人民话别,愿意读的同学可以站起来读。(感情文,展开想像,说一说志愿军 朗读1~3段) 战士为朝鲜人民做了什么? 2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。(板书:用 鲜血凝成的深情厚谊),是经受过战火洗礼的。当年 志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江,在两年零 九个月的战争中,有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜 战场,其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江 山。同学们可以结合学过的课文,展开想像,说一说3指名生讲志愿军战士的感人 志愿军战士为朝鲜人民做了什么?可以采用第二人事迹 称来讲。 4.出示填空题:学生在练习本 3.指名生讲志愿军战士的感人事迹 上填空、交流,然后全班齐读。 4.填空、交流,然后全班齐读。 在朝鲜战场上, (谁)为了 (谁) 浴血奋战, (谁)为了 (谁)5分角色读:请男生担任战士 也付出了很高的代价。两国人民用 凝成了们深情背诵4-6段,女生充当 的情谊,因此两国人民不是胜似朝鲜人民模仿课文语言向志愿 军战士深情话别 5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影,再也听 不到亲人亲切的叮咛,战士们在心里深情地呼唤,朝
说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较 表达情感的不同。） （3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特 点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面 向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直 接抒发作者的感情。） 三、回归整体，感受“亲人” 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军 怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和 朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情 朗读 1～3 段） 2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用 鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年， 志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零 九个月的战争中，有 200 万优秀的中华儿女奔赴朝鲜 战场，其中 36 万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江 山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说 志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人 称来讲。 3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。 4.填空、交流，然后全班齐读。 在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁） 浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁） 也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了 __________ 的 情 谊 ， 因 此 两 国 人 民 不 是 胜 似 __________。 5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听 不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝 1.有感情朗读 1～3 段，体会大 娘、小金花、大嫂的感人事例。 2.同学们可以结合学过的课 文，展开想像，说一说志愿军 战士为朝鲜人民做了什么？ 3.指名生讲志愿军战士的感人 事迹。 4.出示填空题：学生在练习本 上填空、交流，然后全班齐读。 5.分角色读：请男生担任战士 们深情背诵 4-6 段，女生充当 朝鲜人民模仿课文语言向志愿 军战士深情话别
鲜人民也在心里深情地呼喊,请男生担任战士们深情 背诵4-6段,女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志 愿军战士深情话别 作业1.背诵自己喜欢的段落 2.收集有关抗美援朝中出现的感人小故事,开故事会。 14.再见了,亲人 洗补衣服→几夜没合眼 比山高比 板书设计 大娘送打糕 昏倒 海深的情 再见了亲人 救伤员 失去小孙孙 谊、我们 小金花:和妈妈救老王→失去妈妈 的心永远 大嫂:挖野菜 失去双腿 教学后记 签
鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情 背诵 4-6 段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志 愿军战士深情话别。 作业 1．背诵自己喜欢的段落。 2．收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开故事会。 板书设计 14. 再见了，亲人 洗补衣服 → 几夜没合眼 比山高比 大娘 送打糕 → 昏倒 海深的情 再见了亲人 救伤员 → 失去小孙孙 谊、我们 小金花：和妈妈救老王→失去妈妈 的心永远 大嫂：挖野菜 → 失去双腿 在一起 教学后记 检签记录