14再见了,亲人 知识与能力: 1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,会认8个字,会写12个字。 2联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重 点句子的含义。 情感态度价值观:理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情 过程与方法:学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法, 学习重点、难点 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊 课时安排 教学过程 第一课时 、创设情境,引入课题 1.(出示课文两幅插图):这节课,老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片,请大家 认真观察,注意人物的衣着、神态、动作,用一两句话描述图意 2指名学生描述 3师小结:这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国,在车站上同朝鲜人 民告别的情景。人们挥着手,含着泪,深情地呼唤着—一再见了,亲人!(师板书课题) 、整体感知,理清脉络 1展示学生收集到的有关抗美援朝的资料,指名学生用一两句话介绍 2在朝鲜战场上,志愿军战士浴血奋战。八年来,与朝鲜人民结下了深厚的感情,在分别之 际,他们无限深情地喊着(师指课题,生齐读)一一再见了,亲人! 三、初读课文,整体感知 1提出初读要求 (1)请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,遇到生词多读两遍 (2)思考:课文中“亲人”指谁,想想作者写了他们什么事? 2学生初读课文,教师巡视,适时指导。3.反馈、交流 (1)教师抽读生词,强调“妮”(ni)“耗”(hao)等生字读音。 (2)学生汇报本课写到的亲人有:大娘、小金花、大嫂(师板书),并用课文的语句说出她 们为志愿军战士做了什么事。 4速读课文。 (1)找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落,放声读读 (2)指名学生读直接体现依依惜别情的段落(4~6) 四、激情朗读,引发悬念 1是啊,分别的时刻令人肝肠寸断,你从这段文字又明白了什么? 2江报、交流(师相机出示送别图、指导学生有感情朗读)。 3小结:从刚才的朗读中,老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人,为什么 会有这样的情感呢?按常理说,志愿军战士离开祖国,离开家乡长达八年之久,“归心似箭 志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望 齐读)列车啊,请开得慢些, 4那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了,还有什么比祖国的召唤还令人留恋?课文 1-3段会让我们明白其中的原因,下节课,我们再细细品味1~3段内容 五、布置作业1背诵4~6段,熟读1~3段。2.抄写本课生字新词
14 再见了，亲人 知识与能力： 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，会认 8 个字，会写 12 个字。 2.联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重 点句子的含义。 情感态度价值观：理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 过程与方法：学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法， 学习重点、难点 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，引入课题 1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家 认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 2.指名学生描述。 3.师小结：这两幅图描绘的就是 1958 年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人 民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题） 二、整体感知，理清脉络 1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。 2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之 际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！ 三、初读课文，整体感知 1.提出初读要求。 （1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。 （2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？ 2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。3.反馈、交流。 （1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）“耗”（hào）等生字读音。 （2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她 们为志愿军战士做了什么事。 4.速读课文。 （1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。 （2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。 四、激情朗读，引发悬念 1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？ 2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。 3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么 会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”， 志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望── 齐读）列车啊，请开得慢些，…… 4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文 1-3 段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味 1～3 段内容。 五、布置作业 1.背诵 4～6 段，熟读 1～3 段。2.抄写本课生字新词
第二课时 、复习巩固,激情导课 1志愿军叔叔们在回国之际,不忍心离开朝鲜亲人,火车即将开动了,他们拼命挥手,深情 地呼唤。(全班齐背4~6段) 2到底是一种什么样的情感,牵动着志愿军战士们的心呢?这节课,我们将细细品味课文1~ 3段 二、精读品味,体现真情 (一)教学第一自然段 1请同学们放声读第一自然段,边读边画出最让你感动的句子,圈出你认为最重要的词语 并细细体会体会 2反馈交流(师根据学生发言,相机出示句子) (1)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀? ①齐读,读了这一句话,你有什么要问的吗?引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。 ②再读课文,划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 ③总结:枪林弹雨送打糕;为救亲人失孙儿:为救亲人勇献身:为了亲人失双腿。 (2)出示句子:您带着全村妇女,冒着炮火,穿过硝烟,顶着打糕,送到阵地上来给我们 吃。这真是雪中送炭啊! ①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象,体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭”这个词,让学生联系上下文理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理解。 ④指导朗读,体会感情。 学生如果讲到其他句子,教师随机教学。) (二)迁移学法,合作学习第二、三段。 1.总结学法:①放声读,划句子。②读重点句,抓重点词,展开想像,体会真情。③有感情 朗读,读中悟情。(小黑板出示) 2按以上学法,小组合作学习第二、三段。 3反馈交流。根据学生读的句子,随机点拨。例如, (1)你回到村里,焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗,你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于 尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。) (2)您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?(抓住“代 价”一词,说说“代价”具体指什么?把反问句改成陈述句,比较表达情感的不同。) (3)讨论:前三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处? (都用第二人称:;都先用一个称呼语;这样写好像面向对方说话,更便于表达感情,都是通 过具体事例直接抒发作者的感情。) 三、回归整体,感受“亲人 1大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑,志愿军怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔, 跟他们一起和朝鲜人民话别,愿意读的同学可以站起来读。(感情朗读1~3段) 2中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。(板书:用鲜血凝成的深情厚谊),是经受过战火洗 礼的。当年,志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江,在两年零九个月的战争中,有200 万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场,其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们 可以结合学过的课文,展开想像,说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么?可以采用第二人 称来讲。 3指名生讲志愿军战士的感人事迹 4填空、交流,然后全班齐读
第二课时 一、复习巩固，激情导课 1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情 地呼唤。（全班齐背 4～6 段） 2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文 1～ 3 段。 二、精读品味，体现真情 （一）教学第一自然段 1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。 并细细体会体会。 2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子） （1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ ①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。 ②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 ③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。 （2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们 吃。这真是雪中送炭啊！ ①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理解。 ④指导朗读，体会感情。 学生如果讲到其他句子，教师随机教学。） （二）迁移学法，合作学习第二、三段。 1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情 朗读，读中悟情。（小黑板出示） 2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。 3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如， （1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于 尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。） （2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代 价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。） （3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通 过具体事例直接抒发作者的感情。） 三、回归整体，感受“亲人” 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔， 跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读 1～3 段） 2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗 礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有 200 万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中 36 万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们 可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人 称来讲。 3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。 4.填空、交流，然后全班齐读
在朝鲜战场上 (谁)为了 (谁)浴血奋战 (谁)为了 (谁)也付出了很高的代价。两国人民用 凝成了 的情谊 因此两国人民不是胜似 5列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影,再也听不到亲人亲切的叮咛,战士们在心里深 情地呼唤,朝鲜人民也在心里深情地呼喊,请男生担任战士们深情背诵46段,女生充当朝 鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 四、教师总结,并布置作业(1)背诵自己喜欢的段落。 (2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事,开个英雄故事会。 课后小结
在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了 __________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊， 因此两国人民不是胜似__________。 5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深 情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵 4-6 段，女生充当朝 鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 四、教师总结，并布置作业（1）背诵自己喜欢的段落。 （2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。 课后小结