6桥(教学反思参考1) 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以 自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希 望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是 我们党以老支书为代表的优秀党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深 刻内含。但是想让学生体会到这一点,沉浸在文章情景当中可不太容易。因此,根据文中的 老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定,理解他的言行决不能把当时的情景与行为 割裂开,于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受,然后 围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的 批注,之后与同学交流自己对老汉的认识 在学生对老汉有了一定的认识后,我又让学生画出课文中令自己感动的句段,谈一谈原 因,然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识。朗读时,要 注意引导学生读出洪水的肆虐,情况的危急,人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在 朗读中体会人物的情感,加深对老汉的理解,并通过朗读表达出自己的感受,从而使学生与 作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后,我还注意从表达方法这 角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价,让学生 再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处,指导学生从 课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,提高学生对课文的欣赏和评价 能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足,例如对于“老汉像一座山”这句话,学生体会 的还不够深入,要是再体会体会,加上老师点拨,读起来效果会更好。另外就是课文的结尾 的处理,课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些,但结尾如果给学生树立一些优秀党员 形象,让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很 多,这样党员的形象就鲜明的树立起来了。 (教学反思参考2) 《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己 的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让 给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强, 情节感人。在教学本课时,我注重以“读”为主线,引导学生自主感悟。 1.反复读,强调学生多角度的阅读. “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读。”是课 标中的要求,对含义深刻的句子,需要学生反复读,拓展学生思维的空间。如在解读“老汉 像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静 是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗?”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着 敬佩之情读,(学生读句子)“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引 导学生联系下文体会,学生解读老汉受人拥戴是因为他公正无私,他是领头羊是群众的靠山。 教师学生再读句子,“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读,拓展了学 生的思维空间,在一次又一次的朗读时,提升学生的感悟
16 桥（教学反思参考 1） 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以 自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希 望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是 我们党以老支书为代表的优秀党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深 刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的 老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为 割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后 围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的 批注，之后与同学交流自己对老汉的认识 在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原 因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要 注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在 朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与 作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这 一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第 3 题引发学生进行思考和评价，让学生 再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从 课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价 能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会 的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾 的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员 形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很 多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。 （教学反思参考 2） 《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己 的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让 给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强， 情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。 １.反复读，强调学生多角度的阅读. “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课 标中的要求，对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉 像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静 是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着 敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引 导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴是因为他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。 教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学 生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟
2.以“读”为主线,关注学生的“学”。 全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践,读,无疑是最好的 方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题一即语文基础知识的教学。新 课程三维目标中“知识与技能”其中的一维小学语文主要目的不是学“道”(指文章内容) 而是学“文”(指语文规律和读写规则)。在轰轰烈烈的感悟中,教师要不忘学习方法知识, 基本的语法知识和修辞知识 在阅读感悟的同时,要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时,注意让学生归 纳学法,“刚才我们在体会老汉的形象时,大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联 系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的 3.读写结合,生发语文能力 在学习到最后一部分的时候,让同学们展开想象,把自己想象成村子里的人们,这时他 们想对老汉说什么呢?让大家把自己想到的话写下来,既加深了对文章的理解,又是对交际 能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然,语言在生成,能力在增长,连平时很难动笔动口 的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到:只有以读促写,读写结合,学生才会感到易于动 笔,只有在轻松的氛围中学生才乐于表达 (教学反思参考3) 《桥》这篇课文非常的感人,讲的是一天黎明,一个村庄突遭洪水侵袭,100多人无路 可逃,都疯了似的向一座木桥拥去,情况十分危急。而老汉一一一位即将退休的党支部书记 却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生,最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故 事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中 感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质 在教学时,我紧紧抓住两条线来展开。我以描写洪水和雨水的句子进行教学,让学生自 划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里 狂奔而来,势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声 中逼近。”等句子,充分感悟了当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了 再来读,紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻,老汉的出现也就成了必然。而且也 让学生体会到环境描写的重要性 在第二课时,我自然地以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描 写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党 员吗?排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞 没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子”等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情, 舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉
２．以“读”为主线，关注学生的“学”。 全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的 方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题－即语文基础知识的教学。新 课程三维目标中“知识与技能”其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容）， 而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识， 基本的语法知识和修辞知识。 在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归 纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联 系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。“ ３．读写结合，生发语文能力. 在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他 们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际 能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口 的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读写结合，学生才会感到易于动 笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。 （教学反思参考 3） 《桥》这篇课文非常的感人，讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100 多人无路 可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记 却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故 事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中， 感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。 在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自 划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里 狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声 中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。 再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。而且也 让学生体会到环境描写的重要性。 在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描 写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党 员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞 没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情， 舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉
的一揪一推,更是含义深刻,令人回味 整堂课来讲,通过自读自悟,一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的 心理。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送 上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑 起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后,学生也说出了这其实是一座 “生命桥”“希望桥”“救命桥”“感人桥”… 这一节课,还存在许多不足,如:语言表达不够简练,课文的高潮部分还欠火侯,对文 本的解读还不够深入等不足以外,还有一处值得重视,如果把98年抗洪救灾,08年的共抗 雪灾地震中的感人情景,声情并茂地、入情入境地讲述后,再来读这重点句段,那味道就不 同了。“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更深,读得更透些,学生对老汉不徇私情的领 悟将更深
的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的 心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送 上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑 起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座 “生命桥”“希望桥”“救命桥”“感人桥”…… 这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文 本的解读还不够深入等不足以外，还有一处值得重视，如果把 98 年抗洪救灾，08 年的共抗 雪灾地震中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲述后，再来读这重点句段，那味道就不 同了。“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更深，读得更透些，学生对老汉不徇私情的领 悟将更深