15金色的鱼钩(教学反思参考1) 在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中,我注重了朗读教学,要求同学找出感受最深的 段落进行朗读,并谈谈为什么要这样读,使同学在读中感悟,在感悟中理解课文内容。 当读到“老班长,你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时,我说:“老班长为了照顾 三个伤员走出草地,自身啃鱼骨头,直到眼睛看不见了,还摸索着为伤员挖野菜,为了伤员 他快耗尽了自身全部的生命。假如你是伤员,面对奄奄一息的老班长,会有怎样的感受?让 我也试读一次吧!”我有感情地读:“老班长,你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教 室里格外沉静,这时,我接着说:“老班长的手垂了下来,他耗尽了生命的全部,眼看着要 走出草地,他不能动了,也不能照顾我们了。此时,你该用怎样的感情呼唤他呢?”同学个 个情不自禁:“老班长…老班长……”呼叫声悲切,”我问:“为什么这样读?”同学很 快地回答说:“我希望我的喊声能唤回老班长,只有这样读,才能表达对老班长无限感激与 敬佩之情。”深情发自每个人的肺腑,深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节, 让同学读好,加深感悟,教学效果已经一目了然。 教学反思参考2) 《金色的鱼钩》是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课。这篇课文的作者对 人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。《金色 的鱼钩》的语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述,表达了对老班长的深切怀念。 完成《金色的鱼钩》的教学后,写了篇教学反思,总结为以下四个方面 1、《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。因此 在教学本课之前,我先交代学生査阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠 定基础。并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、 经过的省份和一些重要的战斗等,使学生更加深入地认识长征 2、《金色的鱼钩》篇幅较长,故事性很强,在教学过程中,我有意识地训练学生快速阅读 的能力。要求学生初读课文时,入眼看得快,入脑想得快,边读边想:课文写了一件什么事 课文的题目是“金色的鱼钩”,这个鱼钩真的是金色的吗?作者为什么说“在这个长满了红 锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”? 3、在快速阅读的基础上,学生大概理解了课文内容,我再要求学生把感受较深的部分有感 情地多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边。之后,组织学生进行交流,把感受最深的部 分读给大家听,并说说自己为什么受到感动 4、《金色的鱼钩》这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写, 揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁,引导学生从读 学写。如,课文中几次描写了老班长的神态,从课文中画出有关语句读一读,思考这几次描 写老班长的神态有什么不同,你能从中感悟到什么?从而使学生领会神态描写对反映人物精 神品质的作用
15 金色的鱼钩（教学反思参考 1） 在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求同学找出感受最深的 段落进行朗读，并谈谈为什么要这样读，使同学在读中感悟，在感悟中理解课文内容。 当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾 三个伤员走出草地，自身啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员 他快耗尽了自身全部的生命。假如你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？让 我也试读一次吧！”我有感情地读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”教 室里格外沉静，这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要 走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”同学个 个情不自禁：“老班长……老班长……”呼叫声悲切，”我问：“为什么这样读？”同学很 快地回答说：“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与 敬佩之情。”深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节， 让同学读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。 （教学反思参考 2） 《金色的鱼钩》是人教版新课标小学五年级语文下册第四组 15 课。这篇课文的作者对 人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。《金色 的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。 完成《金色的鱼钩》的教学后，写了篇教学反思，总结为以下四个方面。 1、《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。因此 在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠 定基础。并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、 经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入地认识长征。 2、《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我有意识地训练学生快速阅读 的能力。要求学生初读课文时，入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？ 课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红 锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？ 3、在快速阅读的基础上，学生大概理解了课文内容，我再要求学生把感受较深的部分有感 情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部 分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。 4、《金色的鱼钩》这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写， 揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读 学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描 写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精 神品质的作用
(教学反思参考3) 《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文,但由于课文篇幅较长,学生理解起来存在很 大的困难,我便带着学生将课文简要地理解了一遍。我发现在老师的引导下,学生理解起来 更快、更容易些 虽然我叫学生自学时可以互相讨论,但学生都只在自己读,没有在一起交流,这样花去 了很多时间,效率不够好。这让我想到以前学生在学习这类课文时,我要么叫学生自己读课 文自己解决课后习题,要么会直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端, 前者是一味地放,让学生在读课文和做习题时增加了难度,对课文的理解不够深入到位,往 往不能准确地回答问题,一遍,两遍……老是不对,就挫伤了学生的学习积极性;后者则没 有充分地给学生读书和思考的时间,只是被动地接受答案,并不知道课文里讲了些什么,问 题的意思是什么?久而久之,学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想,不再主动地朗读课文、 思考课后习题。 看来,自学课文不能一味的放手,老师还要在一旁加以引导,学生才不会处于一知半解 之中。老师要把握好放与收的度,更好地培养学生的自学能力
（教学反思参考 3） 《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很 大的困难，我便带着学生将课文简要地理解了一遍。我发现在老师的引导下，学生理解起来 更快、更容易些。 虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去 了很多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课 文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端， 前者是一味地放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往 往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，就挫伤了学生的学习积极性;后者则没 有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问 题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、 思考课后习题。 看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解 之中。老师要把握好放与收的度，更好地培养学生的自学能力