27与象共舞(教学反思参考1) 教学略读课文要与精读课文区别开来,不可像精读课文一般字斟句酌,也不可如浮影掠 光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效地 帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口,首先 让学生质疑:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段,通 过师生反反复复、多种形式的朗读,渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间 美妙的奇观”深深地留在脑海后,教师引导学生默读课文,快速理淸其他自然段所描述的内 容,让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑:每个自 然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读 课文,畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞 是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。联系 上一篇课文《威尼斯的小艇》,通过比较学习,从而既了解两篇课文在写法上的异同,学生 自主学习的能力也得到更大发挥 不足之处:学生对于泰国比较陌生,没有进行相关的背景介绍,学生对于泰国人为什么 喜欢大象的理解还不够深刻。 教学反思参考2) 这篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特 的地域文化。 1、在课前,我布置预习课文,并收集有关泰国风情的资料。 2、因为这是一篇略读课文,教学时,我首先让学生们根据阅读提示,引导边读边思考 在泰国,人与大象的关系是怎样的?联系《威尼斯的小艇》,比较一下两篇课文在写法上的 异同。(小组讨论,交流,汇报) 、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时,特别是课文2至5自 然段,每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句,且都放在该段的开头,是非 常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中,也可运用上这种结构形式 但是不能机械模仿,形式要为表情达意服务 收获:泰国,这个被称为“白象王国”的美丽国度,拥有独特的文化传统和民族风俗。 从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引,真想去领略一番这 别样的风情文化 (教学反思参考3) 在《与象共舞》一课教学中,又一次经历了正儿八经地逐段学习过程,重内容、词句的 打转,轻篇章结构、写作特点的关注,终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此, 但经过几次略读课文的教学尝试,对其要求倒渐渐明朗起来:略读课文就是学生运用学习方 法、培养学习能力的实践点,因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以 运用,放手让学生自主学习。 突破一点,形成一线 教学略读课文要与精读课文区别开来,不可像精读课文一般字斟句酌,也不可如浮影掠
27 与象共舞（教学反思参考 1） 教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠 光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效地 帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先 让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通 过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间 美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内 容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自 然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读 课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞 是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 联系 上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生 自主学习的能力也得到更大发挥。 不足之处：学生对于泰国比较陌生，没有进行相关的背景介绍，学生对于泰国人为什么 喜欢大象的理解还不够深刻。 （教学反思参考 2） 这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特 的地域文化。 1 、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。 2 、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考： 在泰国，人与大象的关系是怎样的?联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的 异同。(小组讨论，交流，汇报) 3 、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文 2 至 5 自 然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非 常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式， 但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。 收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。 从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这 别样的风情文化。 （教学反思参考 3） 在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的 打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此， 但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方 法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以 运用，放手让学生自主学习。 一、突破一点，形成一线 教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠
光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效地 帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口,首先 让学生质疑:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段,通 过师生反反复复、多种形式的朗读,渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间 美妙的奇观”深深地留在脑海后,教师引导学生默读课文,快速理清其他自然段所描述的内 容,让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑:每个自 然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读 课文,畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞 是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题 二、授之以法,循法而学 在课堂上,我也尝试授以学生方法:透过二、三自然段不同角度的描写方法,第四自然 段先总起后分述的表达方法,以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。 但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引,而没有学生的自 主实践和运用过程。“激发自主学习的动机一一渗透自主学习的方法一一养成自主学习的习 惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想,尊重编写意图,本课学 习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》,通过比较学习,从而既了解两篇课文在写法上的异 同,学生自主学习的能力也得到更大发挥
光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效地 帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先 让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通 过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间 美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内 容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自 然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读 课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞 是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 二、授之以法，循法而学 在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然 段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。 但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自 主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习 惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学 习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异 同，学生自主学习的能力也得到更大发挥