19草船借箭(教学反思参考1) 在分析课文时教师要求学生从不同角度,对文章的思想内容,词语搭配、中心思想等 方面发现问题。逐步地对文章进行分析,不慌不忙的用心思考。 《草船借箭》这篇课文篇幅较长,故事情节很曲折,预习课文提岀疑难问题,在自习课 堂上让学生互相讨论,互相研究,几个重要问题如下 1.本课为什么要用《草船借箭》做课题,而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课 题? 2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道”? 3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来? 4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭? 5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊,他和鲁肃“只管饮酒取乐” 6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来? 7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊:“谢谢曹丞相的箭”?讲读课文时学生带着这些问题 认真读书,边读、边思、边议,把上述问题的解答进行归类,从而看出诸葛亮知人心,通天 文,晓地理,在草船借箭的全过程中神机妙算,才智出众,不愧是我国杰出的政治家,军事 家。学生准确地把握住中心,加深了对课文的理解, (教学反思参考2) 《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周 瑜妒忌诸葛亮的才干,想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了胜利。在事实面前,周 瑜不得不敬佩诸葛亮的才能,并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。 课文结构严谨。故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原 因;之后写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果 箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅 仅如此,文中的许多资料还前后呼应,如,结尾与开头照应。这样严谨的结构,大大增强了 故事的完整性和严密性。 在整个教学过程中,我将研读主题“从哪些地方能够体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生 后,首先让学生去找,去琢磨,然后带着他们体会,教给他们联系上下文学习的方法来学习 课文,真的不用怕学生读不出、找不到,课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识 面之广、思维潜力之强。 从这节课的教学中,我深深地领悟到,只有那种能给学生足够自主空间的教学,只有那 些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学,才能更加有效地促进学生的发展 (教学反思参考3) 《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写 的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。诸葛
19 草船借箭（教学反思参考 1） 在分析课文时 教师要求学生从不同角度，对文章的思想内容，词语搭配、中心思想等 方面发现问题 。逐步地对文章进行分析，不慌不忙的用心思考。 《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节很曲折，预习课文提出疑难问题，在自习课 堂上让学生互相讨论，互相研究，几个重要问题如下： 1．本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课 题？ 2．诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道”？ 3．为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？ 4．为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？ 5．为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？ 6．诸葛亮为什么下令把船头掉过来？ 7．诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题 认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天 文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事 家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。 （教学反思参考 2） 《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周 瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周 瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。 课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原 因;之后写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果 ——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅 仅如此，文中的许多资料还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了 故事的完整性和严密性。 在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方能够体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生 后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习 课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识 面之广、思维潜力之强。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那 些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。 （教学反思参考 3） 《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写 的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛
亮用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。 为了切实落实好“生本高效课堂,自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材,以 培养学生的语文潜力为出发点,设计每个教学环节。尽量思考到学生学习的兴趣和学习活动 的开展 我首先“从题入手,因题质疑”教师板书课题,引导学生由课题展开思考,设疑。 师:看了《草船借箭》这个题目,你想明白什么?学生质疑:“草船借箭”是什么意思?“谁 用草船借箭”?“为什么用草船借箭”?为什么说是“借”箭而不是“取”箭,“骗”箭? 等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力,教师从中寻找有价值的问题,确定 教学活动的重点。根据学生提出的问题,进行讨论解决,学生的用心性高涨,提高了课堂学 习效率 二、课堂中我利用导学案教学,小组合作研读第二自然段的人物对话,体会人物内心, 感知人物形象:在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的神机妙算时,我 让学生探究,这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种 怎样的情绪。“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢?”从而进一步体会诸 葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生 在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。此时,课堂的气氛到达了最高点 学生不但对曹操这一人物形象更加了解,而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生 总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎 多疑,我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很 重要的方法。透过语言,能帮忙我们更深入地体会人物的内心。 三、在“自主阅读,合作探究”这一环节,在学生熟读课文的基础上,我还采用了鼓励 学生提出自己感兴趣或不懂的问题,跟大家讨论,有预设的问题,如“草船借箭为什么能够 成功?”“诸葛亮神机妙算表现在哪?”如果这些问题学生能够提出最好,如果学生提不出 我就以此问题作为切入点,引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生 本高效课堂的个关键所在 反思自己的教学最大的疑惑是:对于这篇篇幅较长的课文来讲,如何把握学生理解课文 资料的深度与朗读训练到位的统一?这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨 总之,我认为课堂上就应力争培养学生的自主阅读,自主感悟,自主探究,自主发展语 文综合素养,重视探究性阅读过程的引领和指导,并抓住几个主要问题,适时,适当,引导 学生感悟隐藏其中的深刻内涵,使学生对课文资料的理解更透彻,对人物形象的把握更准确。 只有把课堂真正还给学生,使学生在每一节课堂都有所收获,有所提高,“生本高效”才不 会是空话
亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以 培养学生的语文潜力为出发点，设计每个教学环节。尽量思考到学生学习的兴趣和学习活动 的开展。 一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。 师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁 用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？ 等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定 教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学 习效率。 二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心， 感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我 让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种 怎样的情绪。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢？”从而进一步体会诸 葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生 在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。 学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生 总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎 多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很 重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。 三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励 学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够 成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出 我就以此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生 本高效课堂的个关键所在。 反思自己的教学最大的疑惑是：对于这篇篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文 资料的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。 总之，我认为课堂上就应力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语 文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导 学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。 只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不 会是空话