21猴王出世(教学反思参考1) 《猴王出世》是一篇阅读课文,节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴 王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象,品悟语言的精彩,感受名著的 魅力是教学的重点和难点。因此,在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪 儿来和是怎样成为猴王的基础上,抓住“那猴在山中,都会行走跳跃,食草木,饮润泉,采 山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲:夜宿石崖之下,朝游峰洞之 中”和猴子的语言“大造化!大造化”“我进去!我进去!”“没水!没水!”等语句作为 突破口。教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上,让学生在自主读中发现作者 遣词造句的秘密。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢?”这一提问就将学生的理解通过 读得以外化,而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是 经典,什么是语言与内容的高度融合已深有感触。第二部分,猴子的几处语言看似平常,却 同样显示着名著的魅力。教学中通过“我进去!”与“我进去吧”的对比,感受到“一流作 品和二流作品往往只差几个字”的含义,通过个性化的朗读,体会到猴子敢作敢为的美猴王 的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习,避免了面面俱到,突出了重点,突破 了难点,使学生感受到学习课文不仅要注意写什么,还要注意是怎么写的,将名家的手法铭 记心中 教学反思参考2) 选中这篇课文,在于学生们喜欢文中人物一一孙悟空,能在孩子们的愉快心情中展开教 设计教学时,我的构思是这样的:先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的,学生对 他的金箍棒、虎皮裙,他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说,下面的同学仿佛此 时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足;有的同学学他的金箍棒, 耍得左右翻飞;有的同学学他的说话,引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙 悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫:“孙悟空三打白骨精”等脍炙人口的名篇。故事后我让学 生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干,有挑战精神;他不怕玉皇大帝 敢于反抗;还有的埋怨唐憎:说孙悟空舍命相救,他却人妖不分,那么容易被蒙骗,让孙 悟空受尽委屈:我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子,学课文变 得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更加热烈。后面的交流感悟、朗读展示, 让为师感到了学生的潜力,这类课文放手,学生完全有能力学会,从而培养了学生的自学能 以孙悟空的名字来由〈石猴〉到变化〈美猴王〉为线索,把故事过程展示出来,这样 让教学过程显得更有趣。本文语言精练优美,节奏感强。教学中,我重点在于让学生充分朗 读〈个人读,小组读,全班齐读〉,在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有,句段赏 读,让学生一边读,读出语气,感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。 其中,孙悟空始叫石猴,再称美猴王。我点拨学生说一说:石猴一一美猴王。让学生感 受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生将体会到:勇敢无畏,也是一种美
21 猴王出世（教学反思参考 1） 《猴王出世》是一篇阅读课文,节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴 王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的 魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪 儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采 山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之 中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为 突破口。教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中发现作者 遣词造句的秘密。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过 读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是 经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感触。第二部分，猴子的几处语言看似平常，却 同样显示着名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的对比，感受到“一流作 品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过个性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王 的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避免了面面俱到，突出了重点，突破 了难点，使学生感受到学习课文不仅要注意写什么，还要注意是怎么写的，将名家的手法铭 记心中。 （教学反思参考 2） 选中这篇课文，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，能在孩子们的愉快心情中展开教 学。 设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对 他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此 时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒， 耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙 悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三打白骨精”等脍炙人口的名篇。故事后我让学 生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝， 敢于反抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救 ，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙 悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变 得很容易。15 分钟的读书、思考后的交流、讨论更加热烈。后面的交流感悟、朗读展示， 让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有能力学会，从而培养了学生的自学能 力。 以孙悟空的名字来由〈石猴〉到变化〈美猴王〉为线索，把故事过程展示出来，这样 让教学过程显得更有趣。本文语言精练优美，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗 读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏 读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。 其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感 受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：勇敢无畏，也是一种美
(教学反思参考3) 《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的 经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,教学时,我以读为 主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体 内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课 文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。 孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我 注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的 形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开 辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块 石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了 教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生 通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。教学中也有许多 不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴—一美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别 并说说美猴王“美”在哪,学生也没深入体会到:勇敢无畏,也是一种美。课堂气氛不够活 跃,学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准……所以,在今后的教学中我会不断改进、 努力提高自己!
（教学反思参考 3） 《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的 经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为 主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体 内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课 文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。 孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我 注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的 形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开 辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块 石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。 教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生 通过查字(词)典解决，有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。教学中也有许多 不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别， 并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。课堂气氛不够活 跃，学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改进、 努力提高自己!