9儿童诗两首(教学反思参考1) 《儿童诗两首》由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿 童神奇丰富的想象,表达了一个孩子一连串美妙的幻想,具有非常浓郁的儿童诗特点。而第 二首诗则摄取了童年生活的三组画面,生动表现了孩子们童年生活的快乐。于是,在教学本 课时,我充分让学生自读自悟,让他们感受诗歌的美好,让他们产生向往。教学本课最大的 目标想让学生也能学会观察生活,学会感悟生活,然后展开想象的翅膀,自己也能写出属于 自己的儿童诗歌。结果,也真的收到了意想不到的收获,许多同学写出了属于自己的东西, 其中不乏意味深长的,著名儿童作家金波说,儿童是天生的诗人,写诗是他们自由天性的表 现。通过读诗、评诗、写诗,可以培养学生对生活的关注和思考,提高他们对写作的兴趣, 增强其驾驭语言文字的能力。可见,让学生尝试创造,真的可以给学生一个自由展示的空间 (教学反思参考2) 本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想, 一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。 1本文是略读课文,所以我引导学生们自主独立地读书,把课文读正确、流利,读出感情 2在学生读通课文的基础上,我引导学生交流自己的感受,并尽量在交流中拓展学生的思路 读《我想》时,问:“那么多恳望中,哪一个最令你神往?说说理由。诵读最神往的愿望 想象画面。”读《童年的水墨画》时,引导学生:你看到了怎样的画面?这个画面给你怎样 的感觉? 3拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾:有些同学还是没有读出诗的意境来, 还要加强朗读。 (教学反思参考3) 本课的两首儿童诗一为《我想》,一为《童年的水墨画》,都是描述儿童丰富多彩的生 活,展示孩童纯真、细致的内心,与学生息息相通。因此,运用不同的朗读方式,让学生有 惑情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段,能使学生与诗人产生心灵的共鸣 《我想》一诗行文跳跃,想象大胆奇丽,表达了一个孩童内心的美好愿望,极富韵律美, 学生读起来朗朗上口。本课是略读课文,在教学时,教师注意引导学生做到初读了解诗的内 容美,赛读感受诗的节奏美,默读想象诗的意境美,品读体会诗的语言美。在反复的诵读中, 学生自主学习,了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望 品读时,孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”“把脚丫接在柳树根上”“把眼睛装在风筝 上”这些生动的用词,感受到了“悠啊,悠……”“长啊,长……”“望啊,望……”“飞
9 儿童诗两首（教学反思参考 1） 《儿童诗两首》由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿 童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的幻想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第 二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。于是，在教学本 课时，我充分让学生自读自悟，让他们感受诗歌的美好，让他们产生向往。教学本课最大的 目标想让学生也能学会观察生活，学会感悟生活，然后展开想象的翅膀，自己也能写出属于 自己的儿童诗歌。结果，也真的收到了意想不到的收获，许多同学写出了属于自己的东西， 其中不乏意味深长的，著名儿童作家金波说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表 现。通过读诗、评诗、写诗，可以培养学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣， 增强其驾驭语言文字的能力。可见，让学生尝试创造，真的可以给学生一个自由展示的空间。 （教学反思参考 2） 本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想， 一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。 1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立地读书，把课文读正确、流利，读出感情。 2.在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。 读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往?说说理由。诵读最神往的愿望， 想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面?这个画面给你怎样 的感觉? 3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来， 还要加强朗读。 （教学反思参考 3） 本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生 活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有 感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。 《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美， 学生读起来朗朗上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内 容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复的诵读中， 学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。 品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”“把脚丫接在柳树根上”“把眼睛装在风筝 上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠……”“长啊，长……”“望啊，望……”“飞
啊,飞……”这种强烈的韵律美,并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境 中进入了想象的天地 “你的眼前仿佛出现了怎样的画面?”教师这一问,使学生与诗中孩童一起展开想象: 我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿,孩子们高兴地唱着春天的歌谣”;“我看见 了一棵棵茂盛的树长起来了,绿荫如盖”;“蓝天飘着白云朵朵,令人神往”……孩子们的 心灵体会加深了,童心与诗情进出了火花。学生与诗人在交流,形成了共鸣,自然而然体会 到了诗的情境美
啊，飞……”这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境 中进入了想象的天地。 “你的眼前仿佛出现了怎样的画面?”教师这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象： “我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”;“我看见 了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖”;“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的 心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会 到了诗的情境美