6冬阳·童年·骆驼队(教学反思参考1) 本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南日事》写的序言。课题《冬阳·童年骆 驼队》是全文的文眼,“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调,“童年”揭 示了本文的内容主旨,而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合,勾画出 幅记忆深处的童年印象,营造岀了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。 创设情境,营造情感基调 教学中,开篇创设情境,深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思 拉近学生与文本的距离。从课题入手,借这三个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳, 一队队的骆驼,清脆的驼铃,好奇的孩子.….虽说与真正理解课文还有-定的差距,但为下 面的深入学习作出了铺垫。欣赏一组老北京城南生活的泛黄老照片,把学生融进了课文的意 象和情感空间。 品读感悟,体味童年趣事 提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上,挑选自己 最感兴趣的片段,充分品读、圈划、想象、体会、交流,笑谈童年趣事之趣,逐渐加深情感 体验,重视感情朗读。体验作者的思想情感,感受童年生活的美好。在此基础上欣筼-首对 全文理解后写下的抒情小诗《童年,我心灵的故乡》,使我们在感受到童心、童真、童趣的 同时,也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 抒写情感,仿写练习 借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法,学习作者观察仔细,描写生动,抒情自然
6 冬阳·童年·骆驼队（教学反思参考 1） 本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题《冬阳·童年·骆 驼队》是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭 示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一 幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。 一、创设情境，营造情感基调 教学中，开篇创设情境，深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思， 拉近学生与文本的距离。从课题入手，借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳， 一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下 面的深入学习作出了铺垫。欣赏一组老北京城南生活的泛黄老照片，把学生融进了课文的意 象和情感空间。 二、品读感悟，体味童年趣事 提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己 最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈童年趣事之趣，逐渐加深情感 体验，重视感情朗读。体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。在此基础上欣赏一首对 全文理解后写下的抒情小诗《童年，我心灵的故乡》，使我们在感受到童心、童真、童趣的 同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 三、抒写情感，仿写练习 借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然
的写作特色。课后,安排一个仿写第四自然段小练笔,同学之间互评互议,自主交流。 (教学反思参考2) 本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中 “夂阻”“ 里 年”“骆驼队”三个词语的结合,勾画出一幅记忆深处的童年印象,营造出了一种深沉广阔 的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴,通过怀想童年趣事,使我们感受到童心、 童真、童趣的同时。 教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入,直奔重点,抓住有趣,让孩子笑 谈童年趣事,学生在读读、谈谈、悟悟的过程中,感受到作者的童年,到课末我又以板书进 行画面再现的精美总结,学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年,其理解的深度、情感 的厚度、心灵的广度,似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了,我要 说,其课如茶,但品起有味。但任何一节课,都有美中不足的地方,这是一篇具有诗情画 意的、又充满童趣的文章,我们只有用一颗童心去感悟,去发现,文章才能彰显童真的美好, 我在抓有趣这方面,有些欠缺,如果把孩子的那份有趣再体现出来,作者那妙不可言的童年 将更加生动、更加美好!学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读融不进自己的感情,以致 于导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景,学生心中无画 面,学生心中的情和境,但就无法用语言表达出来。 (教学反思参考3) 《冬阳童年骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。整 个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事迸行编排,而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流 露着对童年乐趣的无限留恋。 学习本文首先要对文章有整体的把握。为了达成这个目标,我在整体感知的环节上设置
的写作特色。课后，安排一个仿写第四自然段小练笔，同学之间互评互议，自主交流。 （教学反思参考 2） 本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”“童 年”“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔 的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们感受到童心、 童真、童趣的同时。 教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑 谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进 行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感 的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要 说，其课如茶，但品起有味。 但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画 意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好， 我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年 将更加生动、更加美好！学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致 于导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画 面，学生心中的情和境，但就无法用语言表达出来。 （教学反思参考 3） 《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。整 个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排，而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流 露着对童年乐趣的无限留恋。 学习本文首先要对文章有整体的把握。为了达成这个目标，我在整体感知的环节上设置
了这个任务——“文中究竟围绕着骆驼写了几件事?你可以用小标题概括吗?”通过这样让 学生对文章有整体的认识,而小标题的形式又是在训练茡生语言概括能力 那么要体会童趣,便是这节课的重点和难点了。面对这四件与骆驼有关的事情,无法进 行逐一的分析,那只能是采取"以扶带走”的策略了。通过详细地分析其中的一件事,学骆 驼咀嚼的品味来带动学生自主品味其他几件事中的童趣·这样就避免了教师的绝对话语权, 限制学生的感受了。 在学习第一件事的时候,总感觉童趣是很难用语言表达清楚的,特别是我们这些远离了 童年的人。而童趣就是—种感觉,因此我采用了朗读为重的策略,模仿体验的策略。具体为 让学生用自己能够感知的情感去朗读,通过个别读进行比较,再让学生分析评价,然后老师 再指导读岀情感。而模仿体验,我就找了—个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼,让下边观看 的同学感受一下这种举动。同时又询问模仿者的感受。惊讶地发现,无论台上台下的同学对 这种童趣理解得各有千秋,但基本来说是符合儿童对趣的理解,变得很形象可感
了这个任务——“文中究竟围绕着骆驼写了几件事?你可以用小标题概括吗?”通过这样让 学生对文章有整体的认识，而小标题的形式又是在训练学生语言概括能力。 那么要体会童趣，便是这节课的重点和难点了。面对这四件与骆驼有关的事情，无法进 行逐一的分析，那只能是采取“以扶带走”的策略了。通过详细地分析其中的一件事，学骆 驼咀嚼的品味，来带动学生自主品味其他几件事中的童趣。这样就避免了教师的绝对话语权， 限制学生的感受了。 在学习第一件事的时候，总感觉童趣是很难用语言表达清楚的，特别是我们这些远离了 童年的人。而童趣就是一种感觉，因此我采用了朗读为重的策略，模仿体验的策略。具体为: 让学生用自己能够感知的情感去朗读，通过个别读进行比较，再让学生分析评价，然后老师 再指导读出情感。而模仿体验，我就找了一个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼，让下边观看 的同学感受一下这种举动。同时又询问模仿者的感受。惊讶地发现，无论台上台下的同学对 这种童趣理解得各有千秋，但基本来说是符合儿童对趣的理解，变得很形象可感