10杨氏之子(教学反思参考1) 《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文,初次学习古文,学生普遍感到很新鲜。但如 何使学生对文言文产生好的“第一印象”?该让他们学到些什么呢?我首先在备课上下了 番功夫。我查阅了许多资料,如,原版的《世说新语》《古代汉语》书,并和同年级的老师 进行了一番认真的探讨,编写了一份具体详细的教学预案。在课堂教学中,我首先带着同学 们读古文。我一边示范,一边告诉同学们:读古文时,要注意适当停顿,语速要慢。可让学 生尝试了读第一遍后,发现学生是一字一停地读,没有古文的韵味。于是我又范读了一遍, 再采取领读、学生练读的方法,反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长,但是,我不觉得 浪费。我明显地感受到了学生是越读越好,越读越有兴趣。读着读着,学生终于找到了读古 文的感觉。 (教学反思参考2) 《杨氏之子》是一篇文言文,虽短,但是对于第一次接触文言文的5年级孩子来说,在 感到新奇的同时还是有一定难度的。首先,我认为“书读百遍,其义自见”,学生第一次 学习文言文,应当给学生充分阅读的时间,把古文读通、读顺,在读中体会句子的意思。因 此,我按照“读正确一一读通顺一一读出节奏”三个环节设计了多种形式的朗读:自由读 指名读,齐读,回读等。第三个环节中,要让学生在古文的语境中读出语感来,这可有点难 不像现代文的有感情朗读,于是我进行范读,让他们仔细听,引出古文朗读应注意停顿,这 样节奏感才好。在理解文章意思时,我先引导学生回忆学习古诗词中运用的方法,然后依 次开展自主学习、合作探究,力求通过自读及合作交流达到目标,放手让孩子自学,有不懂 的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助注释、插图、运用联系上下文的方法来理解 文章。 紧接着,重点引导学生体会“语言的巧妙”,这是本课教学的重点同时也是难点。我先 引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话,然后抛出本文的中心问题: 杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未 闻”之语气婉转却鲜为人知。于是,我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽” 与“孔雀是夫子家禽”作比。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后让学生当杨 氏之子,我当孔君平,分角色对读,再换着读,让学生从读中感受杨氏之子应对的委婉、有 礼。最后让学生上台表演,进一步体会语言的巧妙。从杨氏之子应对的巧妙和快速中,学生 自然感受到杨氏之子的聪慧,从而理解第一句话“梁国杨氏子九岁,甚聪慧”在文中统领全 文的作用。 最后“赞聪慧”,我设计了“小练笔”这个环节,“孔君平听了杨氏子的回答后,他会 想什么?神情、动作又是怎样的?还会说些什么呢?请同学们联系课文内容展开想象,写下 来。可以用现代文,也可以尝试着用文言文。”这个环节使本篇课文的学习有了一定的提升。 最后,鼓励学生去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。遗憾的是在教学中有些细节 的教学没有到位。比如:语言不太简练,有的的地方表达不太准确,在以后的教学中,语言 表达上需要进一步锤炼、提高
10 杨氏之子（教学反思参考 1） 《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如 何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一 番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》《古代汉语》书，并和同年级的老师 进行了一番认真的探讨，编写了一份具体详细的教学预案。在课堂教学中，我首先带着同学 们读古文。我一边示范，一边告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学 生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍， 再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得 浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古 文的感觉。 （教学反思参考 2） 《杨氏之子》是一篇文言文，虽短，但是对于第一次接触文言文的 5 年级孩子来说，在 感到新奇的同时还是有一定难度的。 首先，我认为“书读百遍，其义自见”，学生第一次 学习文言文，应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因 此，我按照“读正确——读通顺——读出节奏”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读， 指名读，齐读，回读等。第三个环节中，要让学生在古文的语境中读出语感来，这可有点难， 不像现代文的有感情朗读，于是我进行范读，让他们仔细听，引出古文朗读应注意停顿，这 样节奏感才好。 在理解文章意思时，我先引导学生回忆学习古诗词中运用的方法，然后依 次开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作交流达到目标，放手让孩子自学，有不懂 的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助注释、插图、运用联系上下文的方法来理解 文章。 紧接着，重点引导学生体会“语言的巧妙”，这是本课教学的重点同时也是难点。我先 引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话，然后抛出本文的中心问题： 杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未 闻”之语气婉转却鲜为人知。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽” 与“孔雀是夫子家禽”作比。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后让学生当杨 氏之子，我当孔君平，分角色对读，再换着读，让学生从读中感受杨氏之子应对的委婉、有 礼。最后让学生上台表演，进一步体会语言的巧妙。从杨氏之子应对的巧妙和快速中，学生 自然感受到杨氏之子的聪慧，从而理解第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”在文中统领全 文的作用。 最后“赞聪慧”，我设计了“小练笔”这个环节，“孔君平听了杨氏子的回答后，他会 想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下 来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”这个环节使本篇课文的学习有了一定的提升。 最后，鼓励学生去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。遗憾的是在教学中有些细节 的教学没有到位。比如：语言不太简练，有的的地方表达不太准确，在以后的教学中，语言 表达上需要进一步锤炼、提高
教学反思参考3) 课文《杨氏之子》是一篇古文,虽短,但是对于第一次接触文言文的5年级孩子,还 是很新奇的。要在古文的语境中读出语感来这可有点难。古文要读好,首先当然要理解意 思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时, 学生没有读出古文味,读得一字一停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读 了半节课,孩子还饶有兴趣。品味够了,我抛出本文的中心问题:读了文章,杨氏之子应答 如何?没想到孩子们都读出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气 婉转却鲜为人知。我想:读书百遍,其意自见。再读,可惜还是没有答案。于是,我只得拿 出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定 不行,要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演 演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明, 也不让他把答案说了,因为还有许多人正在跳,就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人 演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了“未闻”之妙用 我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会, 情感朗读亦水到渠成 在学生兴趣正浓时,我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事 收到了良好效果,大大激发了学生学习古文的兴趣
（教学反思参考 3） 课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的 5 年级孩子，还 是很新奇的。要在古文的语境中读出语感来,这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意 思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时， 学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读 了半节课，孩子还饶有兴趣。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答 如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气 婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自见。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿 出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定 不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演 一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明， 也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人 演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。 我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会， 情感朗读亦水到渠成。 在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。 收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣