22人物描写一组 知识与能力:有感情地朗读课文,认识课文中的14个生字,摘录课文中描写人物的精彩句 情感态度价值观:体会人物的性格特点,感受人物形象 过程与方法:体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写 作方法。 学习重难点 学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。 课时安排 3课时 教学过程 第一课时(小嘎子和胖墩儿比赛摔跤) 、紧扣主题,谈话导入 在灿烂的文学宝库里,作家们用他们神奇的妙笔,为我们塑造了众多栩栩如生的人物形 象,比如,神通广大的孙悟空,顾全大局的蔺相如,知错能改的廉颇,勇武过人的武松 在作家的笔下,这些人物特点鲜明,让我们印象深刻,久久难忘 今天开始,我们要走进一组新的课文,继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象,感 受这些人物的特点。(板书课题:人物描写一组。) 这节课,我们来学习《人物描写一组》中的“第一个片段”—《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 (板书),去认识两位很有特点的新的朋友。(读题,注意“嘎”读gd) 二、初读课文,感知形象 1.导语:现在请同学们,把课文读一遍,要把字音读准,把句子读顺。遇到不认识的字,请 查查字典。(学生自读) 2指名读。结合正音 精神抖擞(s6u)裆(dang)挠(no)拽(zhui) 3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。 三、读懂课文,再现形象 1.导语:尽管我们只是初步读了课文,但从同学们刚才的发言中,还是可以看出,小嘎子和 胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在,老师想请大家,再次认真地读课文 这一次,要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学,可以试着把 小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。(学生读书、表演) 2.导语:现在我们请一对同学当演员,上台来扮演小嘎子和小胖墩儿,把他们摔跤的动作过 程演出来。其他的同学就当导演,在底下仔细观看,对照课文的词句,看看他们是不是准确 地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。 3.演员演戏,导演说戏。“演员”表演结束,及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和 不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方,教师要提醒“导演”。教师要特别注意下 面这些地方,“演员”是否表演出来,是否遗漏,“导演”指导评价是否到位: (1)“是吗?”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,“来吧, 是一叉一搂的,还是随便摔?” 注意爽快、无所谓惧的语气、“跳”“退”“闪”(快速转身)的作和“叉腰”的站立姿势 的表演和评价。 (2)俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡打架似的对起阵来。 注意“虎势一站”(还有气势,以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立)的表演和评价 (3)起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去
22 人物描写一组 知识与能力：有感情地朗读课文，认识课文中的 14 个生字，摘录课文中描写人物的精彩句 段。 情感态度价值观：体会人物的性格特点，感受人物形象。 过程与方法：体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写 作方法。 学习重难点 学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。 课时安排 3 课时 教学过程 第一课时（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤） 一、紧扣主题，谈话导入 在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形 象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松…… 在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。 今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感 受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一组。） 这节课，我们来学习《人物描写一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 （板书），去认识两位很有特点的新的朋友。(读题，注意“嘎”读ɡǎ) 二、初读课文，感知形象 1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请 查查字典。（学生自读） 2.指名读。结合正音。 精神抖擞（sǒu） 裆（dānɡ） 挠(náo) 拽（zhuài） 3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。 三、读懂课文，再现形象 1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和 胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文， 这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把 小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。(学生读书、表演) 2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过 程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确 地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。 3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和 不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下 面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位： （1）“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧， 是一叉一搂的，还是随便摔？” ──注意爽快、无所谓惧的语气、“跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”的站立姿势 的表演和评价。 （2）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。 ──注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。 （3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去
总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了 裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。 注意:①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”(突然伸脚绊)的神情动作的 表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰(凹着腰),合了裆(合并两腿),鼓着眼珠子”的动作表 演和评价。 (4)两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。这一来,小嘎子可上了 当:小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲,任你怎样推拉拽顶,硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不 住气,刚想用脚腕子去勾他的腿,不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推,咕咚一声, 小嘎子摔了个仰面朝天。 注意“转了三四圈,终于三抓两挠(抓)”“推拉拽(拉)顶”“刚想用脚腕子去勾他的 腿,不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。 如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方,应要求他们再根据“导演”的评价指导再 次比较准确地表演一次 四、深读课文,感悟形象 1.导语:通过刚才两位同学的表演,小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。 现在,我们再来有感情地朗读课文,边读边想象,从课文的字里行间去感受这两个人物,在 大脑中活现出他们的形象来 2自由朗读,指名朗读。 3.导语:通过起先精彩的表演和现在会心的朗读,我想,小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在 同学们的心中。那么,在同学们的心目中,小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢?请 同学们在下面的横线上,填上你认为合适的词语 的小嘎子 的小胖墩儿 关于小嘎子,可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等:关于小胖墩儿,可以填上沉 稳、憨厚、诚实、老实等等。) 4你喜欢小嘎子,还是喜欢小胖墩儿? 5.导语:作者用他那生花的妙笔,塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼, 调皮,小胖墩儿沉稳,憨厚,只要读过这段文字,相信对这两个人物就会过目不忘。那么, 作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢?用了这样的方法有什么作用? 讨论,反馈:作者主要采用动作描写的方法,准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写的 方法,生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法,就使读者好像看到了人物的动 作,听到人物说的话,整个人物形象仿佛就站在我们的眼前,栩栩如生。 五、齐读课文,结束全课 1.导语:通过这节课的学习,我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文,再次走进并 亲近这两位朋友。 2齐读 六、布置拓展性作业 今天我们学习的课文,节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵 张嘎》。这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影,影响了几代人。1980年小说和 电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖,最近又改编成电视连续剧。有条件的同学 可以课外阅读《小兵张嘎》
总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了 裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。 ──注意：①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的 表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表 演和评价。 （4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了 当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不 住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声， 小嘎子摔了个仰面朝天。 ──注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的 腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。 如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再 次比较准确地表演一次。 四、深读课文，感悟形象 1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。 现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在 大脑中活现出他们的形象来。 2.自由朗读，指名朗读。 3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在 同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请 同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语： _______________________的小嘎子 ________________________的小胖墩儿 (关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉 稳、憨厚、诚实、老实等等。) 4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？ 5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼， 调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么， 作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？ 讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的 方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动 作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。 五、齐读课文，结束全课 1.导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并 亲近这两位朋友。 2.齐读。 六、布置拓展性作业 今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵 张嘎》。这部小说在上个世纪 60 年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。1980 年小说和 电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学 可以课外阅读《小兵张嘎》
第二课时(临死前的严监生) 教学准备 教师:小黑板、挂图等 学生:阅读《儒林外史》,收集关于作家吴敬梓的有关资料。 课前交流,阅读铺垫 1交流《儒林外史》的读后体会 2.教师小结:作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久,他的家就遭遇变故。他对人生有 自己的理想和追求,不追求功名,这在当时是很难被社会所容的,这使他有机会接触更多的 下层知识分子与普通民众,为熟悉他们的生活提供了便利,这样就从个人恩怨的小圈子里转 向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后,他开始了《儒林外史》的创作。这部 小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵,表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃 的趋势,也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物 性格的刻画,活灵活现,有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画,成为“千 古绝唱”,被人们津津乐道 二、初读课文,感知大意 1这篇课文的生字并不多,相信同学们经过认真练习,同学们一定能够把课文读得正确、流 利 2教师巡视指导学生读书 3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音。严监(jn)诸 亲六眷(juan)两茎(jing) 4.自读课文,想一想文章主要写了谁?这个人给你留下了什么印象 5学生自读思考。 6交流对人物的初步感受。 三、纵向联系,感悟“吝啬” 出示语段:“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。 1读了这段文字,你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情?(奄奄一息、生命垂危、危 在旦息……) 2听老师把这句话读一遍,大家评评老师读得怎么样?(老师故意读漏“总”字) 3学生评读,由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,从而引发讨论:病情恶化 到这种程度,严监生却“总不得断气?他在想什么?(让学生揣摩人物内心,进行心理活动 描写的训练。) 4这句话中,有几个关于严监生的动作的描写,你能找出来吗? 5从几个动作描写中你体会到什么? (两根灯芯草,竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来,伸出两个指头,两根灯芯草在 他的心中是这么的重要,可见他是多么吝啬。) 6.在听了大侄子的话后,他又有怎样的举动?“摇了两三摇”,如果把它换成“摇了摇”可 以吗?说说你的见解。(让学生体会严监生此时的焦急。) 7此时的严监生又会怎样想呢? 8练习朗读,学生评读。 9在本文中,像刚才提到的动作的描写还有几处,你能找出来吗? 10根据学生回答梳理:与大侄子的交流 伸出两个指头 把头摇了两三摇 与二侄子的交流
第二课时（临死前的严监生） 教学准备 教师：小黑板、挂图等 学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。 一、课前交流，阅读铺垫 1.交流《儒林外史》的读后体会。 2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有 自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的 下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转 向对社会不满与批批判上来。也正是在 1736 年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部 小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃 的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物 性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千 古绝唱”，被人们津津乐道。 二、初读课文，感知大意 1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流 利。 2.教师巡视指导学生读书。 3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn） 诸 亲六眷（juàn） 两茎（jīng） 4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？ 5.学生自读思考。 6.交流对人物的初步感受。 三、纵向联系，感悟“吝啬” 出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。” 1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危 在旦息……） 2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字） 3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化 到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动 描写的训练。） 4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？ 5.从几个动作描写中你体会到什么？ （两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在 他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。） 6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可 以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。） 7.此时的严监生又会怎样想呢？ 8.练习朗读，学生评读。 9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？ 10.根据学生回答梳理： 与大侄子的交流 伸出两个指头 把头摇了两三摇 与二侄子的交流
越发指得紧了 把头又狠狠摇了几摇 与奶妈的交流 那手只是指着不动 把眼闭着摇头 与赵氏的交流 点一点头 把手垂下 11从这些动作的变化中你体会到了什么?(焦急的加剧与吝啬) 12体会人物的心理,练习朗读后面话,要读出心理的变化。 四、课后作业 有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。 第三课时(“凤辣子”初见林黛玉) 教学准备 1搜集有关《红楼梦》的信息,注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。 2查字典或联系上下文,理解文中的生词。 、激趣导入 1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一,全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲 剧为主要线索,塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落,表现了社 会生活的各个方面,被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章,就是节选自 这本古典文学名著。 2交流课前搜集的信息 3.教师补充:《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵,兄弟二人都 受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公,弟弟贾源封荣国公,两家府第相连,就叫了宁国府和荣 国府。到《红楼梦》开篇时,第一代人贾演、贾源,第二代人贾代化、贾代善都已过世,只 有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高,把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙风主持, 自己只带着孙儿辈寻开心,享清福,但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗 贾母有两个儿子名贾赦、贾政,一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海,只有一个独生女林黛玉。 林黛玉母亲因病去世,外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾,就派人把黛玉接进贾府。本文介 绍的就是林黛玉初进贾府,王熙凤与其见面的情景。 二、通读课文,整体感知 1这篇课文的生字,相信同学们一定能读准字音 ①读书要细心,读不通的地方要多读几遍,要求读得准确、流利。 ②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解,实在不理解的画下来留作讨论 ③不动笔墨不读书,将感受深刻的句子或不理解的地方画下来 2检査学生读书情况。指名接力读读课文,要求把课文读准读顺。师生随机纠错,并适当解 答同学们的有关疑问 3再读课文,思考:王熙凤给你留下了什么印象? 4小组讨论,选代表发言 三、深入读文,探究性格 导语:王熙凤,是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子,贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内 侄女。长着一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚。她精明强干,深得贾 母和王夫人的信任,成为贾府的实际大管家。那么,王熙凤具有怎样的性格特点呢?请同学 们,再认真读课文,画出描写语言、外貌、动作的句子,仔细体会人物的性格特点
越发指得紧了 把头又狠狠摇了几摇 与奶妈的交流 那手只是指着不动 把眼闭着摇头 与赵氏的交流 点一点头 把手垂下 11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬） 12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。 四、课后作业 有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。 第三课时（“凤辣子”初见林黛玉） 教学准备 1.搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。 2.查字典或联系上下文，理解文中的生词。 一、激趣导入 1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲 剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社 会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自 这本古典文学名著。 2.交流课前搜集的信息。 3.教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都 受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣 国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只 有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持， 自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗 贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。 林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介 绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。 二、通读课文，整体感知 1.这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音。 ①读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。 ②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。 ③不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。 2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解 答同学们的有关疑问。 3.再读课文，思考：王熙凤给你留下了什么印象？ 4.小组讨论，选代表发言。 三、深入读文，探究性格 导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内 侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾 母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学 们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点
以下教学分三块,分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生 的回答变序进行。在每一块的教学中,教师要根据学生回答适时引出同类描写,进行分析比 较,体会描写方法的作用,以便掌握描写方法。 (一)外貌描写——美丽 (1)同学们先读读外貌描写的文字,再看图,找出谁是王熙凤 (2)为什么要描写王熙凤的外貌?(因为这个人打扮与姑娘们不同,作者抓住了人物的牲 进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。) (3)指导学生朗读 (二)语言描写——放纵,逢迎 在《红楼梦》中,王熙凤有“语言学家”之称,下面我们就来领略一下她的说话艺术。 1.“我来迟了,没得迎接远客!” (1)这儿“未见其人,先闻其声”,王熙凤给你留下了什么印象? (2)王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?(放诞无礼) (3)出示“这些人个个………放诞无礼?”“敛声屏气”什么意思?“个个敛声屏气”说明当 时的气氛怎样 (4)这样的气氛下,王熙凤竟说说笑笑地进场,足见其性格放纵,不拘小节。难怪贾母称 他为“凤辣子”。出示:贾母笑道:“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。” 2.“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢!” (1)“真”去掉有什么不同?(说明之前曾怀疑过,流露出对黛玉美貌的惊叹。) (2)从“才”字你体会到了什么?(有相见恨晚之意。) (3)你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竞不象老祖宗的外孙女儿,竟是嫡亲的孙 女儿似的,怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗?(她讲话时,周围人物 除了林黛玉,还有和林黛玉同辈的迎春、探春、借春众姐妹,还有众姐妹的母亲邢、王二夫 人。如果她竭力赞美林黛玉,把黛玉捧上了天,那岂不冷落了贾府众人?而她这样表达,既 高度赞美了林黛玉,又把三春摆在恰当的位置上,而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学 家,人际关系专家!她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机,她的八面玲珑,由 此可见一斑。) (4)最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?说“只可怜我这妺妺这么命苦,怎么姑妈偏就 去世了呢!”(因为这个“心理学家”知道,姑妈去世不久,贾母痛失爱女,心里必定悲痛万 分。她估计几句高兴的见面话之后,贾母该开始悲伤了,自己可不能只顾高兴,于是就抢在 前头,转喜为悲。) 3.“正是呢!我一见了妹妹……该打,该打!” (1)过渡:“凤辣子”因为“来迟了“,并不知道在此之前贾母已一次“大哭”,一次“呜 咽”,此时“方略略止住”。因而贾母听了此话,不是“哭道”,而是“笑道”:“我才好了, 倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张 并没有露出马脚,而是“忙转悲为喜”道:“正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了, 又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗。该打,该打!”真是一个天才的表演家! (2)“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。(当然不是,恰恰 相反,她一心都在老祖宗身上,唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。) 4.“妹妹几岁了?可也上过学……也只管告诉我。” (1)如果你是林黛玉,听了这话,你觉得王熙凤是个怎样的人物?(一是热情,在贾母面 前向林黛玉大献殷勤:二是炫耀身份,与林黛玉虽属同辈,口气却极像一个主人在对一个怯 生生的孩子说话。) (2)练习朗读王熙凤的所有语言,表现出人物的性格特征
以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生 的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比 较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。 （一）外貌描写──美丽 （1）同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。 （2）为什么要描写王熙凤的外貌？（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲 进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。） （3）指导学生朗读。 （二）语言描写──放纵，逢迎 在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。 1.“我来迟了，没得迎接远客！” （1）这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？ （2）王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼） （3）出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当 时的气氛怎样。 （4）这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称 他为“凤辣子”。出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。” 2.“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！” （1）“真”去掉有什么不同？（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。） （2）从“才”字你体会到了什么？（有相见恨晚之意。） （3）你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙 女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？（她讲话时，周围人物 除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫 人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既 高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学 家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由 此可见一斑。） （4）最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就 去世了呢！”（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万 分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在 前头，转喜为悲。） 3.“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！” （1）过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜 咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了， 倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张， 并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了， 又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！ （2）“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。（当然不是，恰恰 相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。） 4.“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。” （1）如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？（一是热情，在贾母面 前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯 生生的孩子说话。） （2）练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征
(三)动作描写——圆滑 (1)让学生找出有关王熙凤的动作描写 (2)从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中,王熙凤给你留下了什么印象? (3)把这些动作加进刚才的对话中再读一读。 (4)小组练习后再表演。 三、布置作业 有条件的同学,课外阅读《红楼梦》有关章节。 课后小结
（三）动作描写──圆滑 （1）让学生找出有关王熙凤的动作描写。 （2）从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？ （3）把这些动作加进刚才的对话中再读一读。 （4）小组练习后再表演。 三、布置作业 有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。 课后小结