课题 16桥 教学内容 教材78页一-81页 1.有感情地朗读课文,感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人 的高尚品质和人格魅力。 2.积累课文特色语言,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特 教学目标点 3.认识6个生字,学会本课新词、生字词,了解课文内容 教学重点学习课文的表达方法,体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 教学难点理解题目所云含的深意。 预习要求学习字词。有感情地朗读课文,想想课刘中的老汉是个怎样的人? 学法指导通过读、画、议和感读让学生在卖中受到情感的熏陶获得思想的启迪 教学方法自读、质疑 教具准备搜集有关桥的文章、图片、资料。 教学课时|2课 第课时 教学过程 教学行为 学习行为 备注 、以“桥”引入,初步感知 1.谈话引入课题 1.生逝听,边回四级我们学 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,今习的一篇课文《跨越海峡的 天我们要学习的课文是《桥》,也是一座生命桥。出示课生命桥》 《桥》。 2.自学课文,要求 2.自由读课文,学习生字新 (1)自由读课文,学习生字新词。 (2)想一想:课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话 说一说 深夜,当洪水袭来时,老村支书记冒着生命危险,不存
课题 16 桥 教学内容 教材 78 页——81 页 教学目标 1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人 的高尚品质和人格魅力。 2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特 点。 3.认识 6 个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 教学重点 学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 教学难点 理解题目所云含的深意。 预习要求 学习字词。有感情地朗读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？ 学法指导 通过读、画、议和感情朗读，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 教学方法 自读、质疑。 教具准备 搜集有关桥的文章、图片、资料。 教学课时 2 课时 第一课时 教 学 过 程 教学行为 学习行为 备注 一、以“桥”引入，初步感知 1.谈话引入课题。 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今 天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课 题──《桥》。 2.自学课文，要求： （1）自由读课文，学习生字新词。 （2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话 说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存 1.生边听，边回忆四年级我们学 习的一篇课文《跨越海峡的 生命桥》。 2.自由读课文，学习生字新 词
私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子 却被洪水卷走了 、再读课文,感受“感动” 1.自由读课文,在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?|1.自由读课文,找描写洪水 2.交流 凶猛的句子。 (1)出示句子进行对比 ①黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 2.小组合作交流。读出示的 黎明的时候,雨突然大了 句子。 ②山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来 势不可挡。 山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可挡。 哪句话写得好?为什么? (2)理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的? 理解“势不可挡” (2)解释:“咆哮”是什么意 (3)知道学生读出洪水的凶猛。 思?山洪是怎么咆哮的? (4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说,理解“势不可挡”的含义。 读一读。(理解词语:跳舞、狞笑) (3、4)、读洪水的凶猛的 3.过渡:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,句子 却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻3.说一说,读一读过渡句。 找生路?他们找到了吗?(找到了,北面那座窄窄的木 桥。)这是一座普通的桥吗?不,这不是一座普通的桥, 因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村 庄的生命啊!于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木 桥拥去 4讨论:如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向|4.讨论:如果,大家这样乱 窄窄的木桥,会是怎么的结果?(学生自由猜测可能发七八糟、毫无秩序地拥向窄 生的结果,感受形势的紧张) 窄的木桥,会是怎么的结 5是的,在危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失果? 去理智。他是怎么做?怎么说的呢?请再读课文,找出5.读一读年迈村支书在危
私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子 却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2.交流： （1）出示句子进行对比： ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来， 势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ 理解“势不可挡” （3）知道学生读出洪水的凶猛。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说， 读一读。（理解词语：跳舞、狞笑） 3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床， 却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻 找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木 桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥， 因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村 庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木 桥拥去…… 4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向 窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发 生的结果，感受形势的紧张） 5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失 去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出 1.自由读课文，找描写洪水 凶猛的句子。 2.小组合作交流。读出示的 句子。 (2)解释：“咆哮”是什么意 思？山洪是怎么咆哮的？ 理解“势不可挡”的含义。 （3、4）、读洪水的凶猛的 句子。 3.说一说，读一读过渡句。 4.讨论：如果，大家这样乱 七八糟、毫无秩序地拥向窄 窄的木桥，会是怎么的结 果？ 5.读一读年迈村支书在危
让你感动的地方,读一读,说一说。 急关头,他是怎么做?读怎 (1)先村民到木桥前,便于指挥。 么说的句子。 (2)号召党员同志排后,体现党员同志的先进性 (3)不顾私情,支持让非党员村民先行,先人后己。 (4)舍己为人,壮烈牺牲 6.你觉得这是一名怎么样的老汉? 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命, 用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高6.请再读课文,找出让你感 尚品质。他是真正的共产党员! 动的地方,读一读,说一说 第二课时 教学 教学行为 学习行为 备注 抓住言行,研读体会 1.指名读第七到第二十三 1.指名读第七到第二十三自然段,找出描写老汉动作、自然段,找出描写老汉动 神态、语言的句子,仔细读一读,然后再小组内交流自作、神态、语言的句子 己的感受。 2.小组交流,读出示的句子 2.课堂交流,教师随机指导。 (1)、(2)、(3)。 (1)出示句子:“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话 盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ①生答:老汉“不说话”,为 ①老汉“不说话”,却使人们停住了脚步,不再疯一样地什么? 拥上木桥。老汉真是“一座山”吗?为什么? 老汉先村民到来到木桥前,却没有夺路而逃生,真是 个为村着想,为民着想的好书记,怪不得他受人“拥戴”, 老汉在村民中的威信“像一座山”。 ②联系上下文,理解:拥戴。老汉为什么会受村民“拥 戴”呢?想象老村书为村着想,为民着想的事例 ②联系课文,说说老汉为什 ③指导有感情地朗读这句话。 么会受村民“拥戴”呢? (2)出示句子:“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个③指导有感情地朗读这句
让你感动的地方，读一读，说一说。 （1）先村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 6.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命， 用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高 尚品质。他是真正的共产党员！ 急关头，他是怎么做？读怎 么说的句子。 6.请再读课文，找出让你感 动的地方，读一读，说一说。 第二课时 教 学 过 程 教学行为 学习行为 备注 一、抓住言行，研读体会 1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、 神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自 己的感受。 2.课堂交流，教师随机指导。 （1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话， 盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地 拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一 个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”， 老汉在村民中的威信“像一座山”。 ②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥 戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ③指导有感情地朗读这句话。 （2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 1.指名读第七到第二十三 自然段，找出描写老汉动 作、神态、语言的句子。 2.小组交流，读出示的句子 （1）、（2）、（3）。 ①生答：老汉“不说话”，为 什么？ ②联系课文，说说老汉为什 么会受村民“拥戴”呢？ ③指导有感情地朗读这句
小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!老话。 汉凶得像只豹子。” ①比较句子 ◇老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你 还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子,叫道:“你 还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。 冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?(动作果断 不容置疑。) ②老汉明知道这是自己的儿子,是自己生命的后代,为①比较句子,动词“冲、揪、 什么还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎么样的老吼、像只豹子”写出了什 汉?(坚持原则,秉公办事,不殉私情,舍己为人)|么? ③有感情地朗读句子。 ②老汉明知道这是自己的 (3)出示句子:“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪儿子,为什么还一定要小伙 头也吞没了他。” 子排到最后去? ①老汉如果能喊,要喊的是什么?写下来。 交流朗读学生所写的句子 ③有感情地朗读句子。 ②这是一位怎么的老汉 老汉是村支书记,也是一位父亲,他血气方刚,他也充 满父爱。但是,当个人与大家的利益相冲突时,他毅然①写老汉喊的句子,并交流朗 选择的是“先人后己”!所以,在生命的最后一刻,他想读。 说的太多太多… ②生说说这是一位怎样的 3.再读加深感受:选择第七到二十三自然段中令你最感老汉? 动的句子,有感情地朗读。 、启发想象,体验感悟 1.洪水退了,村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却 永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段 3.有感情地再读第七到二 2同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?想十三自然段中令你最感动 象当时的一个场景,以不同的身份,写个片断。参考题的句子
小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老 汉凶得像只豹子。” ①比较句子： ◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你 还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你 还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断， 不容置疑。） ②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为 什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老 汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人） ③有感情地朗读句子。 （3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪 头也吞没了他。” ①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ②这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方刚，他也充 满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然 选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想 说的太多太多…… 3.再读加深感受：选择第七到二十三自然段中令你最感 动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却 永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。 2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想 象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题 话。 ①比较句子，动词“冲、揪、 吼、像只豹子”写出了什 么？ ②老汉明知道这是自己的 儿子，为什么还一定要小伙 子排到最后去？ ③有感情地朗读句子。 ①写老汉喊的句子，并交流朗 读。 ②生说说这是一位怎样的 老汉？ 3. 有感情地再读第七到二 十三自然段中令你最感动 的句子
1.齐读最后四自然段。 爷爷,我们想您!老支书,慢走! 挥泪送别老支书! 我们永远纪念您 洪水退后 2.想象当时的一个场景,以 四、领悟写法,激发情感 不同的身份,写个片断。 1.自由朗读全文,想想课文在表达方式上有什么特别的 地方? 2.根据学生的理解和领悟,随机指导学生在课文中发现 (1)巧妙的设置悬念。讨论:课文为什么最后才交代老 汉与小伙子的关系? 1.自由朗读全文。 (2)用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象 2.学生讨论:课文为什么最 (3)语言简练,语句简短。 后才交代老汉与小伙子的 关系? (1)抄写生字词,朗读课文。 作业(2)写一段话,用上环境描写的手氵 (3)摘录课文中有特色的句子。 16.桥 板书设计 老汉—揪 最后—小伙子 老 小伙子 走推 祭奠—丈夫儿子 教学后记 检签记录
目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！ 洪水退后…… 四、领悟写法，激发情感 1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的 地方？ 2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。 （1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老 汉与小伙子的关系？ （2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 （3）语言简练，语句简短。 1.齐读最后四自然段。 2.想象当时的一个场景，以 不同的身份，写个片断。 1.自由朗读全文。 2.学生讨论：课文为什么最 后才交代老汉与小伙子的 关系？ 作业 （1）抄写生字词，朗读课文。 （2）写一段话，用上环境描写的手法。 （3）摘录课文中有特色的句子。 板书设计 16.桥 老汉————揪 最后————小伙子 小伙子———先走 推—————老汉 老太太——————祭奠——————丈夫儿子 教学后记 检签记录