其他问题 导员可能会在不经意间利用教育性督导去满足其个人需要。教育性督导 使督导员有机会将工作者完全置于自己的卵翼之下,使工作者与督导员一荣 俱荣,一损俱损。受督导者只是督导员的延伸,而不是一个独立的实体 面对“当事人-工作者-督导员”的三角关系,有些督导员把主要的兴 趣放在实务工作上,没有实现从工作者到督导员的心理转换,其所造成的影 响是在教育性督导中督导员不给受督导者学习的自由。由于督导员将当事人 的需求视为压倒一切的,因此对受督导者的工作下总是不肯放手,唯恐受督 导者出错。这样的督导员与其说是一位领路人,不如说是一个守护神 出于“同行是冤家”的考虑,督导员可能不愿意与受督导者分享知识和 专业技能。假如督导员能够从受督导者对自己的依赖中获得满足感,那么他 会始终感觉受督导者想要获得登堂入室的学问总是“稍欠火候”。无论哪种 情况,督导者在传授教育性督导的知识内容时,会像挤牙膏一样,吝啬而缓 慢。工作者独立性的增强和能力的提高,在督导员的眼中不是快乐,而是担 心。督导员那种迫切的“被别人需要的需要”,与督导员所负有的在其职责 控制的范围内尽可能给予受督导者自主性的义务进一步发生着冲突其他问题 导员可能会在不经意间利用教育性督导去满足其个人需要。教育性督导 使督导员有机会将工作者完全置于自己的卵翼之下，使工作者与督导员一荣 俱荣，一损俱损。受督导者只是督导员的延伸，而不是一个独立的实体。 面对“当事人---工作者---督导员”的三角关系，有些督导员把主要的兴 趣放在实务工作上，没有实现从工作者到督导员的心理转换，其所造成的影 响是在教育性督导中督导员不给受督导者学习的自由。由于督导员将当事人 的需求视为压倒一切的，因此对受督导者的工作下总是不肯放手，唯恐受督 导者出错。这样的督导员与其说是一位领路人，不如说是一个守护神。 出于“同行是冤家”的考虑，督导员可能不愿意与受督导者分享知识和 专业技能。假如督导员能够从受督导者对自己的依赖中获得满足感，那么他 会始终感觉受督导者想要获得登堂入室的学问总是“稍欠火候”。无论哪种 情况，督导者在传授教育性督导的知识内容时，会像挤牙膏一样，吝啬而缓 慢。工作者独立性的增强和能力的提高，在督导员的眼中不是快乐，而是担 心。督导员那种迫切的“被别人需要的需要”，与督导员所负有的在其职责 控制的范围内尽可能给予受督导者自主性的义务进一步发生着冲突