(1)教师讲授; (2)学生经验交流 (3)学生提问和教师答疑。 (二)学习进程与组织方式 第一节:教师讲解和学生提问相结合 内容——“课程系统”的相关知识 进程 1.启发学生思考“课程系统”包含哪些要素?问答为主(5分钟) 2.学生独立阅读网上教材和补充材料(10分钟) 3.利用PPT进行讲解何谓“课程系统”(约25分钟) 第二节:阅读与瓣论 内容一一科目、学生、内容在课程系统中的关系 议题一一课程组织应该以儿童为中心还是科目为中心? 目的一一利用两种极端的观点对抗,让学生明白两种倾向的利弊 进程 1.全班针对性地阅读教材和补充材料(5分钟) 2.组织分组(3分钟) 3.小组进一步阅读和讨论,准备辩论(12分钟) 4.辩论(20分钟) 第三节:讲解与讨论相结合 内容——课程的横向结构和纵向结构 进程 1.教师对辩论的小结,点明辩论的意义,简要概括师、生、内容三者关系 (5分钟) 2.利用PPT解释课程的两种结构,其间利用提问、小组合作讨论的形式,引 导学生思考现实中的课程结构;(25分钟) 3.师生自由问答环节(5分钟) 4.预习指导、作业布置和机动时间(5分钟) (三)可能的情况一一替换或调节的准备、引导的策略: 1、学生准备不充分,辩论不起来 2、辩论偏离主题 3、学生对现实课程缺乏思考,难以自觉结合实际。 课后反思: 时间安排上不太理想,留给“横向结构和纵向结构”内容的时间相对不足,学生希望对这两 个方面的具体内容进一步展开,分别给出当前课程的实例以便理解和领会。（1）教师讲授； （2）学生经验交流； （3）学生提问和教师答疑。 （二）学习进程与组织方式 第一节：教师讲解和学生提问相结合 内容——“课程系统”的相关知识。 进程—— 1. 启发学生思考“课程系统”包含哪些要素？问答为主（5 分钟） 2. 学生独立阅读网上教材和补充材料（10 分钟） 3. 利用 PPT 进行讲解何谓“课程系统”（约 25 分钟） 第二节：阅读与辩论 内容——科目、学生、内容在课程系统中的关系 议题——课程组织应该以儿童为中心还是科目为中心？ 目的——利用两种极端的观点对抗，让学生明白两种倾向的利弊。 进程—— 1. 全班针对性地阅读教材和补充材料（5 分钟） 2. 组织分组（3 分钟） 3. 小组进一步阅读和讨论，准备辩论（12 分钟） 4. 辩论（20 分钟） 第三节：讲解与讨论相结合 内容——课程的横向结构和纵向结构 进程—— 1. 教师对辩论的小结，点明辩论的意义，简要概括师、生、内容三者关系； （5 分钟） 2. 利用 PPT 解释课程的两种结构，其间利用提问、小组合作讨论的形式，引 导学生思考现实中的课程结构；（25 分钟） 3. 师生自由问答环节（5 分钟） 4. 预习指导、作业布置和机动时间（5 分钟） （三）可能的情况——替换或调节的准备、引导的策略： 1、学生准备不充分，辩论不起来； 2、辩论偏离主题； 3、学生对现实课程缺乏思考，难以自觉结合实际。 课后反思： 时间安排上不太理想，留给“横向结构和纵向结构”内容的时间相对不足，学生希望对这两 个方面的具体内容进一步展开，分别给出当前课程的实例以便理解和领会