第四单元“课程结构”的学习设计方案 学生情况分析 通过交谈和预习指导,我们发现,学生对“课程结构”的有关知识有一定的认识,但普 遍反映的是“知道一些”、“不系统”、“知道是知道,但很难说清楚”,希望能“借助权威的 讲解澄清认识”、“将理论与实际相结合”、“通过案例来认识”。 学生必然要走出课本,面向实实在在的课程实践,他们有获得系统、权威知识的愿望 也有将书本知识与实际课程相结合的意愿。作为教师,应该正视这两种不同的需求,讲解和 讨论相结合,尽可能地引导学生将自己的所思、所想、所见与所学联系起来,使他们在获取 知识的同时,也一定程度上形成课程意识。 二、学习内容与要求: 有关“课程结构”的知识是课程组织的重要内容之一。在教材中,本章主要对课程结构 的现象和本质认识成果进行了系统概括和介绍,预期通过教学,使学生识记课程结构的基本 概念,掌握课程横向结构的实质,理解科目中心整合理论、儿童中心整合理论和注重学科 与儿童心理统一的整合理论,把握课程纵冋结枃的实质,理解直线型课程、螺旋型课程以 及阶梯型课程的内涵和特性 (一)本单元主要内容 1.课程结构概述 2.课程橫向结构 3.课程纵向结构 (二)教学难点和重点 1.课程橫向结构 2.课程纵向结构。 (三)教学要求: 1.首先阐明结构和组织的概念,进而揭示课程结构的基本含义和特性 2.在阐明课程横向结构概念的基础上,深入介绍科目中心整合理论、儿童中心整合 理论和注重学科与儿童心理统一的整合理论 3.在阐明课程纵向结构概念的基础上,进一步介绍直线型课程、螺旋型课程和阶梯 型课程的基本内涵和主张。 (四)预期学习结果: 1、识记:课程结构、直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程 、理解:(1)科目中心整合理论 (2)儿童中心整合理论; (3)注重学科与儿童心理统一的整合理论; (4)直线型课程、螺旋型课程与阶梯型课程的联系和区别。 3、应用:试用课程整合理论分析我国中小学课程横向结构存在的基本问题和对策。 、课堂学习设计 (一)活动形式 以学生的自学、讨论为主要形式,辅以教师系统化的讲解,讲是为了导,旨在引导学生 思考第四单元“课程结构”的学习设计方案 一、学生情况分析： 通过交谈和预习指导，我们发现，学生对“课程结构”的有关知识有一定的认识，但普 遍反映的是“知道一些”、“不系统”、“知道是知道，但很难说清楚”，希望能“借助权威的 讲解澄清认识”、“将理论与实际相结合”、“通过案例来认识”。 学生必然要走出课本，面向实实在在的课程实践，他们有获得系统、权威知识的愿望， 也有将书本知识与实际课程相结合的意愿。作为教师，应该正视这两种不同的需求，讲解和 讨论相结合，尽可能地引导学生将自己的所思、所想、所见与所学联系起来，使他们在获取 知识的同时，也一定程度上形成课程意识。 二、学习内容与要求： 有关“课程结构”的知识是课程组织的重要内容之一。在教材中，本章主要对课程结构 的现象和本质认识成果进行了系统概括和介绍，预期通过教学，使学生识记课程结构的基本 概念，掌握课程横向结构的实质，理解科目中心整合理论、儿童中心整合理论和注重学科 与儿童心理统一的整合理论，把握课程纵向结构的实质，理解直线型课程、螺旋型课程以 及阶梯型课程的内涵和特性。 （一）本单元主要内容 1. 课程结构概述； 2. 课程横向结构； 3. 课程纵向结构。 （二）教学难点和重点： 1. 课程横向结构； 2. 课程纵向结构。 （三）教学要求： 1.首先阐明结构和组织的概念，进而揭示课程结构的基本含义和特性。 2.在阐明课程横向结构概念的基础上，深入介绍科目中心整合理论、儿童中心整合 理论和注重学科与儿童心理统一的整合理论。 3.在阐明课程纵向结构概念的基础上，进一步介绍直线型课程、螺旋型课程和阶梯 型课程的基本内涵和主张。 （四）预期学习结果： 1、识记：课程结构、直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程。 2、理解：（1）科目中心整合理论； （2）儿童中心整合理论； （3）注重学科与儿童心理统一的整合理论； （4）直线型课程、螺旋型课程与阶梯型课程的联系和区别。 3、应用：试用课程整合理论分析我国中小学课程横向结构存在的基本问题和对策。 三、课堂学习设计 （一）活动形式： 以学生的自学、讨论为主要形式，辅以教师系统化的讲解，讲是为了导，旨在引导学生 思考