(教学反思参考3)古诗词三首 《泊船瓜洲》教学反思: 1、读中求解,读中求悟: 在教学过程中,充分重视古诗朗读。读的形式多样,但每一次都有明确的目的 都加深了学生对语言的理解,体现了读书的层次性。同时,精心处理好朗读的层 次,指导学生有感情地朗读、背诵古诗。 2、引入情境,感悟诗情 在本课教学中,我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘,创设多种场景,让学 生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如:辨别京口、 瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式;讲解春风又绿江南岸,江南是什么样的时 引导学生想象花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象。 3、紧扣诗眼,感悟诗情 由诗眼设疑,往往能牵一发而动全身,帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做 到抓大放小,不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。《泊船瓜洲》这首诗字面意 思相对比较简单,诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还” 字,提炼出“很想还一一早想还一一不能还”这一教学主线。 《秋思》教学反思: 在教学这篇诗文时,首先,我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文,初步感 知它,独立理解诗文。但是,很明显,学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮 乏。理解也仅仅停留在表面,不能够进行字义与意境的转化。如:第一句“洛阳 城里见秋风”学生将之理解为:在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在 开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料:幼年家贫,年纪很小就已经远离故乡, 漂泊异乡,浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景,更不能体会那 时心情,无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见,在对学生进行古诗文教 学时,教师要特别注意加强对字义的讲解,同时严格要求学生积累古诗文字义 其次,加强学生对资料感知、运用的能力。（教学反思参考 3）古诗词三首 《泊船瓜洲》教学反思： 1、读中求解，读中求悟： 在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的， 都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层 次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。 2、引入情境，感悟诗情 在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学 生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、 瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时， 引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。 3、紧扣诗眼，感悟诗情 由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做 到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。《泊船瓜洲》这首诗字面意 思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还” 字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。 《秋思》教学反思： 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感 知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮 乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳 城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在 开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡， 漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那 时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教 学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义； 其次，加强学生对资料感知、运用的能力