在引导学生对诗文意境的体会时,不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的 体验。尽管大费口舌,却收效甚微。忽略了学生年龄,生活经验。造成这次课堂 教学的一大失误,偏离了方向。正是因为学生的年龄,生活环境,使得学生无法 感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后,学生想象诗人家书内容时,更是头 脑发懵,眼神里透露出一片茫然。诗人千言万语说不尽,千愁万绪难落笔之后, 诗人到底会写些什么?在这里,必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的 情感体验,学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学: 教师引导不到位,教学功底不够,汗颜!二、过高的估计学生的能力,应该记住: 要相信学生的能力,却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习: 想象《秋思》中的画面,把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练 习,可以弥补教学中的一些不足,加深学生对诗文的理解,体会。迫使学生角色 代入,体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时,我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感,但是在教学过 程中应该制造各种条件,充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学 不是简简单单的理解就能完成任务的。 《长相思》教学反思: 《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,本节课的教学重点是 理解词的内容,体会词人暗藏于词中的无限情思,有感情地朗读词,读出词的韵 味,让学生走进词境,进入词心。同时,作为一节整合课,我设计了三个整合点 是在初读词之后,让学生利用网络资源,搜集关于《长相思》的内容(作者 题目,写作背景,词义,感情,写法等);二是在学生学习完《长相思》之后,搜 集关于思乡的诗词;三是在练习环节,引入李煜的《长相思》,利用网络资源完 成阅读小题(词的主要内容,表达的情感,运用的表达方法等) 1、在朗读中与文本对话,体味情感 朗读是解读文本的重要形式,学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读) 等途径,从整体上感受言语材料,在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我 的课堂教学中充分发挥了读的功能,让学生在自主阅读中感受和理解文本,在教 师的范读中启动情感,在朗读和想象中整体感悟。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的 体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂 教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法 感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容时，更是头 脑发懵，眼神里透露出一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后， 诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的 情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、 教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住： 要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习： 想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练 习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色 代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过 程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学， 不是简简单单的理解就能完成任务的。 《长相思》教学反思： 《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是 理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵 味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点： 一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容(作者， 题目，写作背景，词义，感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜 集关于思乡的诗词;三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完 成阅读小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。 1、在朗读中与文本对话，体味情感： 朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读) 等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我 的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教 师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟