2、在想象中与文本对话,感悟形象: 在朗读感召下,学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象,感悟纳兰性德的“征 途”,充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后,通过问题将对话切换到词人的家 乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。 当然,在教学过程中,也存在着一些不足之处: 首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时,谈到了词的意思,我只让两个 学生回答了,没有因势指导,让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德 家乡温馨画面之前,仅用了一个问句“但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳 兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情 景呢?”来进入学生的想象。课后回想,如果能先理解词中的“故园无此声”,然后 再进入想象,效果会更好。最后,我觉得在时间的调控分配上,有些不合理,最 后一个整合点一一理解李煜的《长相思》,由于时间原因没能让学生很好地完成 下次要合理安排好。 语文学科与信息技术的整合尝试,让我收获了许多,取得了些许的进步,但 也让我认识到自己的不足之处。今后,我会针对自己的缺点,多学习,多实践, 在学科整合的路上争取更大地进步。2、在想象中与文本对话，感悟形象： 在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征 途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家 乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。 当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处： 首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个 学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德 家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳 兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情 景呢?”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后 再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最 后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成， 下次要合理安排好。 语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但 也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践， 在学科整合的路上争取更大地进步